對以內容為依托的大學英語創業教學模式的思考

【摘 要】我國高等教育正在加緊創新創業教育，大學英語的改革也一直在進行著，作為受眾面最廣的一門課程，如果把大學英語和創新創業教育相結合，既可以培養學生的創新創業精神，又可以鞏固學生的英語語言能力。該文章以內容依托為理論基礎，對大學英語與創新創業的融合模式進行了思考。

【關鍵詞】以內容為依托的教學 大學英語 創業教育

一、現狀

不同與以前的精英式教育，目前我國高等教育更傾向于大眾化的教育。隨著經濟發展，社會需求的改變，創業教育理念應運而生，創業教育在美國已經發展的很完善，小學階段就開設了創業的相關課程，據統計在2008年，美國大學開社的創業課程已經超過5000門（武世興，2011）；我們鄰國日本也已將創業教育作為整個教育體系中的重要一環；而我國的創業教育才剛起步，且普遍認可度不高。中國大學英語教學改革歷經了十幾年。很多學校根據新生入學的英語水平進行分級教學，英語水平高的學生從高起點開始，這種分級教學滿足了不同層次學生的需求。在一定程度上，分級教學解決了一些問題，但是依然存在一些問題：如教材內容形式、教學方法等和前面沒有多大的區別。

二、以內容為依托的語言教學

Brinton認為依托式教學是同時傳授學科知識與語言技能，語言教學結合學生的學科知識開展，學習的重點在于憑借目標語獲取學科知識信息，并在學習過程中提高目標語的應用能力。因此，依托式教學無論從其目標還是從實施過程來說，都可以力爭縮小人為造成的語言教學和學科知識分離的態勢。

三、以內容為依托的大學英語創業教學

“英語是一門語言，語言是文化的一部分，是文化的載體。語言是文化價值和社會行為規范的傳遞者”（Hall，1976）。對于學生來說英語是一座讓他們了解國外優秀資源的橋梁，借助這個橋梁可以學到國外大學提供的關于創業的各種現代化開放式的教學資源，例如關于創業的網絡公開課。大學教師大部分都是畢業后直接進學校的，并不具備創業教育的知識、經驗和能力，所以大學里面開展創業教育除了聘請企事業單位的人員做客座導師，建實習實訓基地，送學生去單位實踐實習，把教師送到企業培訓以外，另外一個易實施的辦法就是英語教師結合自身的語言優勢，把這些國外大學關于創業的網絡公開課融入課堂，作為大學英語課程的一部分內容。

把創業教育融入到大學英語的教學中，其理論基礎是以學科內容為依托的語言教學模式，打破了語言學習和內容學習的界限，把語言教學和某個學科或是內容結合起來，既使學生的語言水平得以提高，又能使學生了解語言以外的學科知識（袁平華，2010）。以內容為依托的教學是語言和學科知識的同時傳授，學生用目標語言獲取學科知識的同時，提高了目標語言的應用能力（Brinton，1989）。把英語作為國外創業網絡公開課的載體，大學英語教學的主要任務就不再只是分析語言知識，而是通過已有的語言知識在學習國外創業內容的同時鞏固加深新的語言知識，并通過語言學習國外創業的經驗教訓、技巧方法，啟發學生的創業意識，提高創業能力。如果學生能夠將英語語言的學習和創業的學習結合起來，把英語作為了解創業的媒介，而不像以前單純的為了英語而學習英語，學生的學習效率也會大大提高。

四、以內容為依托的大學英語創業教學模式

目前大學英語的教學主要分成兩個部分，綜合理論和聽說實踐，教師可以在保持原有教學內容不變得基礎上，增加有關創業的內容，既可以是國外創業的視頻，也可以是有關創業的文章，主題選擇可以是多方面的，例如：兼職，機遇，企業家精神，創業項目的選擇，計劃撰寫，資金尋求，管理，應對競爭，品牌的建立等（王運華，2014）。視頻的選擇盡量選擇有字幕的，在整理優化后與課前提前發給學生。在教學方法上，可以結合翻轉課堂的模式，借助網絡平臺，如：QQ群，易班等，把教學資料上傳到群文件，學生提前學習和收看，不懂的問題在QQ群，易班上進行同學與同學之間的討論，或是學生與教師之間的交流，在提問和回答中，學生有了所思所想，其實就是學生自主學習的過程。課堂上教師針對學生的共性問題進行解答，或是學生對于學習內容的心得反饋、成果展示等。課堂上教師的作用就是幫助學生把課前所學的創業內容知識付諸實踐。課后學生如果在某些方面有探究的欲望，可以根據自身實際情況選擇性的進行延展性學習。

參考文獻

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