建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)方法的研究

【摘 要】本文運用定性研究的方法，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，分析了兩位大學(xué)英語閱讀成功者和不成功者使用的學(xué)習(xí)方法。研究結(jié)果表明，不同的學(xué)習(xí)方法是造成他們閱讀成績和能力有明顯差異的主要原因。同時，也給外語教師提出有意義的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 方法 差異 建構(gòu)主義

一、引言

英語閱讀是自學(xué)生接觸英語開始就一直強調(diào)的英語技能之一。但一提到英語閱讀學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)習(xí)者可能更多是關(guān)注英語詞匯和語法。因為他們覺得如果詞匯量不夠多，或者說沒有達(dá)到四六級考試的詞匯量標(biāo)準(zhǔn)，且語法水平低的話，英語閱讀是無法實現(xiàn)的。這種想法是很片面的。

幾十年的外語學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的觀念和策略是影響他們英語學(xué)習(xí)的兩個重要因素。文秋芳（1995）指出，觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過自身體驗貨別人影響所形成的一種看法體系，具有一定穩(wěn)定性，能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化且較為深遠(yuǎn)的影響；策略是指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的管理，包括時間安排，目標(biāo)制定，策略選擇，策略有效性等的一系列的自我評價。總而言之，要想調(diào)整學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)行為，就需要使觀念發(fā)生變化；策略無好壞之分，只要學(xué)習(xí)者合理管理策略調(diào)控策略，那么就能使學(xué)習(xí)收到預(yù)期效果。本文立足本校14級大學(xué)英語學(xué)生，選取大學(xué)英語14級自然班250名同學(xué)作為調(diào)查對象，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，進(jìn)行大學(xué)生英語閱讀能力的調(diào)研。現(xiàn)以訪談的形式對兩位背景無差異的同學(xué)進(jìn)行對比分析，主要目的是為了探討英語閱讀成功者與不成功者在閱讀方法上的差異。

二、研究方案

1.研究對象

參加個案研究的兩個男學(xué)生來自大學(xué)英語教學(xué)班級自然班的李同學(xué)與黃同學(xué)。他們于2014年9月進(jìn)入廣西某高校建筑電氣智能化專業(yè)學(xué)習(xí)。至調(diào)查結(jié)束時，他們在同一個班學(xué)習(xí)了兩年。他們有類似的家庭背景，高考入學(xué)成績中英語成績相差不大。兩位同學(xué)都認(rèn)為在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，他們基本依賴英語老師的教學(xué)，很少主動去建構(gòu)學(xué)習(xí)。但是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，他們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語老師并不像中學(xué)老師那樣天天跟著學(xué)生走，自己需要安排學(xué)習(xí)時間等來學(xué)習(xí)英語才能有機會通過大學(xué)英語四級考試。他們都很想通過四級考試，這樣才能在以后的就業(yè)中提高競爭力。

根據(jù)兩個學(xué)生的每星期課外花在英語學(xué)習(xí)上的時間，筆者發(fā)現(xiàn)，大一的兩個學(xué)期，黃同學(xué)平均每周大約花20個小時，李同學(xué)平均每周花10個小時，到備考四級的大二的第三學(xué)期和第四學(xué)期，黃同學(xué)平均每周大約花25個小時，李同學(xué)平均每周花13個小時。看起來，黃同學(xué)比李同學(xué)勤奮。總體平均時間為，黃同學(xué)為22.5小時，李同學(xué)為11.5小時。但兩年后，在同一個學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的英語水平出現(xiàn)較大差異。黃同學(xué)雖然在時間上付出了很多，但是在第四學(xué)期全國大學(xué)英語四級考試中，只得了337分，比李同學(xué)的497還低了160分。其中，黃同學(xué)的閱讀成績只得了102分，李同學(xué)得了164分。鑒于二者基本情況相似，筆者認(rèn)為，造成閱讀成績有明顯差異的主要原因是閱讀學(xué)習(xí)方法的不同。

2.數(shù)據(jù)收集

關(guān)于筆者的個案研究，兩位同學(xué)都參與了面談，記日記和閱讀文章。這三項活動是個別進(jìn)行的。首先，面談的內(nèi)容主要圍繞他們的觀念和策略。例如，“你平時是否會主動閱讀與課文主題相關(guān)的課外材料？為什么？”如果回答“會”，針對學(xué)生的回答再提出有關(guān)策略的問題，比如，“你是如何利用課外材料閱讀的？”。一周的日記內(nèi)容包括：（1）記錄課外活動與英語閱讀有關(guān)的事情；（2）每項活動所花的時間；（3）進(jìn)行每項活動所采用的策略。按期交上來后針對他們?nèi)沼浿胁磺宄牡胤竭M(jìn)行詢問。閱讀文章來自《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》，第7單元的text A The Coming Energy Crisis，995字，閱讀時間不限。但要求他們按照平時綜合英語閱讀課那樣，如查字典和做筆記，并對他們做閱讀的情況分別錄像。最后對錄像中不解的地方向其詢問，比如，讓他們回憶當(dāng)時為何要在某個段落停下了或者做標(biāo)記。

三、結(jié)果

下面，筆者首先考察李同學(xué)和王同學(xué)在課外所進(jìn)行的閱讀活動，目的在于探究他們在閱讀觀念和策略上的差異。然后報告他們在管理觀念與管理策略上的不同。

1.閱讀觀念和策略上的差異

通過面談，筆者發(fā)現(xiàn)，李同學(xué)首先根據(jù)自己在中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主動的去區(qū)分兩種閱讀：教材閱讀和自選閱讀。他認(rèn)為，教材閱讀是需要仔細(xì)研讀的，因為只有讀懂課文的每一句，搞懂核心詞匯，弄清整個課文的篇章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，才能在上課的時候參與老師設(shè)置的相關(guān)閱讀活動，才有運用自己的預(yù)習(xí)的知識，比如詞匯表達(dá)等。而自選閱讀對于他來說主要是提高閱讀速度，大致理解文章內(nèi)容和擴充知識面及詞匯量，應(yīng)戰(zhàn)四級考試。關(guān)于語法問題，他是這樣表述的：

我語法確實不怎么樣，我曾經(jīng)認(rèn)為這會影響我的閱讀，在第一次四級考試中我的閱讀分很低。后來我仔細(xì)思考了我的語法和閱讀的關(guān)系，在隨后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)，語法并不會影響我的閱讀。影響閱讀的主要問題是單詞。即使遇到長句子，我就先找主句再看從句。如果這樣做后還是看不懂就去問老師，找老師幫助我，或者和同學(xué)一起分析。經(jīng)常這樣也可以幫助我增加語感和理解力的。

當(dāng)問他如何處理閱讀材料的新單詞時，他說：我第一遍都是先瀏覽課文或者那些材料，先懂大概意思，把一些我不認(rèn)識的詞劃出來，也嘗試?yán)蒙舷挛娜ゲ聹y詞義。看到第二遍的時候我才去查字典，但也不是所有的詞都去查，主要集中在動詞上。查了后就把中文意思寫在書上，有個語境好記憶。如果這個詞能用另外一個我學(xué)過的英語單詞解釋我也寫下來，等于是復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞匯，如果我沒學(xué)過但是字典提示有的我也寫下來，等于又多學(xué)了一個新單詞。我覺得這樣閱讀一段時間后詞匯量能有效增加，在上課的時候能使用到，在做四級練習(xí)的時候也能用上，在網(wǎng)上瀏覽其他材料的時候也能用上。而王同學(xué)就沒有李同學(xué)這么的多樣化的閱讀和互動溝通。他只關(guān)注教材。日記記錄的主要就是背單詞和看課文以及課后練習(xí)題。這兩個活動就花掉了他每天不少的時間。他認(rèn)為只有把不懂的單詞抄寫和背例句才記住，但問題是第二天他又忘記了不少新單詞。對課文的理解也主要以查閱新單詞為主要手段，這也是在錄像中他不停停頓的原因。所以，即使他每天花的時間很多，但是卻沒有太大的閱讀效果。另外，筆者以為王同學(xué)不停的查閱新單詞是為了完整翻譯句子，但王同學(xué)的說法卻截然相反：

我查單詞不是為了翻譯，我覺得查閱完單詞后我就大概知道講什么了。如果還要去翻譯，那么花的時間更多，沒有必要。復(fù)雜的句子看個大概，簡單的句子腦子直接翻譯。

2.管理觀念與管理策略的差異

李同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)的情況以及使用策略的效果，同時也會及時作出相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)筆者問他是如何評價自己的英語閱讀觀念時，他說道：

閱讀可以增加自己的知識面和單詞量的，所以像課本這種配練習(xí)的閱讀材料或者四級的閱讀材料最好的評價，比如我能不能正確回答課后練習(xí)，或者考試成績也能說明問題。我每個階段都會思考我哪里做的不好才導(dǎo)致閱讀出現(xiàn)問題的。如果是課外閱讀的話就只能通過長難句這些來判斷了，為什么我會讀不懂之類的。

另外，他也能對自己的學(xué)習(xí)策略給出客觀的描述：

我覺得上下文猜詞義是個很好的方法，畢竟我不是美國人，不可能知道所有單詞的意思，也不可能記住所有單詞的意思，在閱讀的時候肯定會遇到這種猜測的情況的。所以我平時閱讀都會注意這個方法的使用，不孤立記憶單詞不喜歡那種從A到Z的單詞書。

而王同學(xué)自己是說不清用了什么方法，他覺得課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，寫作業(yè)，背單詞就可以了。他知道自身閱讀能力差，通過多閱讀來挺高，但他的努力并沒有帶來什么特別的效果，也不去有意識的改變自己的閱讀觀和選擇更好的閱讀策略。

因此以上的個案研究表明了兩位同學(xué)在英語閱讀能力有差異主要是閱讀方法不同導(dǎo)致的。這個案例具有典型性和普遍性，因為參與實驗的250名大樣本的研究結(jié)果中也得到了相應(yīng)的結(jié)論。

五、討論

那么，筆者將根據(jù)建構(gòu)主義觀對兩位同學(xué)的英語閱讀方法上存在的主要差別進(jìn)行討論。

第一，李同學(xué)能利用自身體驗去建構(gòu)新知識，不僅明白什么是重要的什么是次要的，而且還是自己建立起屬于自己的新知識經(jīng)驗；王同學(xué)沒有意識去區(qū)分閱讀的種類和形式，只求數(shù)量的多少。

第二，李同學(xué)能利用情境語境去記憶單詞，即上下文猜詞義，沒有孤立記憶單詞，并且利用新舊詞去解釋單詞。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的習(xí)得是學(xué)習(xí)者將新知識與已有知識主動建構(gòu)的過程。在學(xué)生的頭腦中已有一定量的詞匯儲備，在現(xiàn)有的情境語境中，學(xué)生積極利用現(xiàn)有的詞匯去建構(gòu)新的詞匯體系，有利于提高詞匯量和使用率。而王同學(xué)只采取了較為機械的抄寫記憶方式，沒有主動的建構(gòu)過程，必然不會有效的增加詞匯量，更不要說記憶了。

第三，李同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)過程具有社會性，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不僅是個人構(gòu)成的也是以社會為媒介的，李同學(xué)通過和老師同學(xué)的互動來鞏固和構(gòu)建他自己獨有的閱讀學(xué)習(xí)方式。他主動思考，主動交流，創(chuàng)造性易于激發(fā)。而王同學(xué)都是被動學(xué)習(xí)，沒有交流。

第四，李同學(xué)的自我效能感很高，體現(xiàn)出了自我效能感與閱讀效果成正比的現(xiàn)象，這也是建構(gòu)主義中心理學(xué)基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)者一種積極的心理暗示。這也說明了，李同學(xué)在建構(gòu)自身知識體系的過程中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，王同學(xué)即使再努力也體會不到的。

第五，這兩位同學(xué)的閱讀方法最大的差異還是在于個體的管理策略上。李同學(xué)對自身的管理盡然有序，掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，能客觀的分析自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)策略，并對此有適當(dāng)調(diào)整。而王同學(xué)缺少反思，沒有正確的閱讀觀念和合理的學(xué)習(xí)策略。

通過上述個案的分析，筆者可以說，英語閱讀的方法對閱讀成績和能力有直接的影響。因此，作為外語教師，如何利用建構(gòu)主義理論提高學(xué)生大學(xué)英語閱讀自主學(xué)習(xí)的能力，改變學(xué)生的不合適的閱讀舊觀念以及學(xué)習(xí)策略等，讓學(xué)生能客觀有效的進(jìn)行自我評價，具有重要的指導(dǎo)意義和理論價值。

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形式多變，內(nèi)容靈活。微課的形式大多根據(jù)知識點的改變而改變。同時，教師還要考慮教學(xué)的實際情況，正確分析學(xué)情，以學(xué)生的需要作為依據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，制作教學(xué)視頻，