中職英語寫作綜合教學法的實驗研究

【摘 要】“綜合教學法”在職業中學寫作教學中是一種有效的教學法，它給學生英語寫作帶來了兩個方面的積極影響：一是語法錯誤、漢式句子等明顯減少，；二是有效降低了學生對于英語寫作的恐懼心理。本研究旨在對中等專業學校英語寫作教學方法進行探索。

【關鍵詞】中職英語 寫作教學 綜合教學法 實驗研究

針對職業中學的學生英語基礎普遍差、學生從心理上懼怕英語學習等特點，結合多年的教學經驗，筆者提出一種“綜合寫作教學法”。這種綜合法由兩個階段組成：第一階段是語法與寫作的滲透階段；第二個階段讓學生嘗試短文寫作，教學中將三種英語寫作教學法—成果法、過程法和體裁法結合起來，對于不同的寫作需要，采用不同的方法。為了驗證綜合教學法在中職英語寫作課堂的有效性，筆者在所任班級進行了為期一學年的實驗研究。

一、實驗設計

第一，實驗目的。作者試圖證明綜合法是適合中等職業學校寫作教學的一種方法。

第二，實驗對象。本研究的受試是123名來自南京一所職業中學的高中一年級兩個機電平行班。其中實驗班61名學生，控制班62名學生。兩個組在學生人數，男女生比例，中考入校英語成績等方面沒有顯著差異，可以進行實驗。兩個班保持正常的教學秩序，周課時4節，每兩周一節寫作課，由筆者一人為其授課。

第三，實驗變量。實驗中不同的教學方法是自變量，實驗結果是因變量。學生的外語寫作能力、外語水平、個體差異是控制變量。實驗中實驗班采用綜合法，控制班采用結果法。

第四，實驗時間。2012年9月-2013年6月。

第五，實驗材料。本實驗使用的材料有教學材料、測試、問卷調查和訪談等。教學材料以2005年蘇教版中職英語教材（南京師范大學張伊娜主編）中各單元寫作部分為主，根據前測中學生在寫作方面出現的問題，為學生“量身定做”了寫作教學計劃，以加拿大學者約瑟T來昂茲的《英語寫作基礎》為參考材料。前測材料為一篇題為“My favorite sport”的作文，是高一學生剛入校時英語摸底測試卷中的寫作部分。后測材料是一篇題為“Having a cell phone： good or bad？”的作文，是高一下學期學校教考分離測試卷中的寫作部分。

第六，實驗過程。一是準備階段。安排實驗階段的教學計劃，熟悉新教材各單元的寫作部分，根據教學計劃，調整單元寫作教學的順序；教材不足的部分，通過自選其他材料或自己進行編寫。二是實驗步驟及內容。在為期兩個學期的實驗中，教師采用結果法對控制班的學生進行教學：一是閱讀理解；二是講授寫作知識（介紹寫作技巧：文章開始、段落安排、銜接手段、組織方法）；三是完成教材中的寫作任務。

教師采用綜合教學法對實驗班的學生進行教學，具體安排如下：第一階段：遣詞、造句、組段。第二階段：謀篇。

二、實驗數據與分析

后測作文請有經驗的別班教師批改，統計結果是：實驗班作文均分為11.65分（總分是15分），控制班均分為8.85分，表明實驗班的學生的寫作成績超過了控制班的學生。

為了進一步了解這種綜合教學法在哪些方面對學生的寫作有影響，筆者統計了兩個班整體后測作文中出現的錯誤篇數。一是實驗班：漢式句子，10篇，所占比例16.5﹪；句子結構錯誤，25篇，所占比例40.9﹪；選詞錯誤，23篇，所占比例37.7﹪；時態、語態錯誤，12篇，所占比例19.6﹪；二是控制班：漢式句子，21篇，所占比例33.9﹪；句子結構錯誤，35篇，所占比例56.4﹪；選詞錯誤，27篇，所占比例43.5﹪；時態、語態錯誤，25篇，所占比例40.3﹪；分析學生作文的錯誤，實驗班學生的漢式句子比控制班少17.4%；句子結構錯誤方面少15.5%； 時態和語態方面少20.7%，因此，我們可以得出結論：新的寫作教學法能幫助學生減少漢式句子、句子結構錯誤和時態、語態錯誤；而選詞方面差距相對較小可能是出于學生本身詞匯量不大的緣故。

另外，我們還分析對比了兩個班學生作文的其他四個方面。

一是實驗班：句子平均長度8.5個；使用正確的并列句和復合句3.8個；使用正確的銜接詞3.7個；內容要點6.3個；二是控制班：句子平均長度6.1個；使用正確的并列句和復合句1.6個；使用正確的銜接詞2，2個；內容要點6.1個.

實驗班比控制班學生平均每句多寫2.4個單詞；復雜的句子多出2，2個，句與句之間的銜接詞多出1.5個。因此，可以認為就句子長度、句子復雜性、文章結構而言，實驗班比控制班表現好；而在內容方面，實驗班和控制班無明顯差異。造成上述差異的原因是綜合教學法在引導學生閱讀范文的過程中，學生讀文章的結構，關注句子的形式，注意段落的發展，在寫的過程中，這些因素影響寫作、指導寫作，所以實驗班的學生能寫更長、更復雜、過渡更自然的句子，文章結構也更好。而內容要點相差不大是因為這是命題作文，要點皆已給出，讓學生自由發揮的余地不大。

三、結論與啟示

第一，與控制班的學生相比，實驗班學生的總體寫作水平有比較明顯的提高。這表明綜合英語寫作教學法比職業中學常用的結果法更有效，說明該教學法能幫助學生提高寫作能力。

第二，綜合英語寫作教學模式能減少學生文章中的語法錯誤和漢式英語句子，使學生寫出更符合英語語篇模式的文章，這表明該方法能降低學生在英語寫作過程中對漢語的依賴，但還不清楚該方法能否提高學生在寫作時用英語進行思維的能力。

第三，通過問卷調查和訪談我們發現實驗班的學生比控制班的學生更喜愛英文寫作。

本研究給我們的啟示是，在中職英語寫作教學中，兩階段式的綜合法從抓基礎、寫句子開始，循序漸進，逐步培養學生的寫作能力，其中的閱讀與寫作相結合的做法可以提高學生的寫作能力，是一種適合職高學生的寫作教學法。實驗結果表明，這種教學法也不是能包治百病的神丹妙藥，不能解決寫作中的所有問題，因為寫作是一個復雜的認知過程，除了教學方法，它還受到諸如學習者的生活經驗、思維能力、動機、認知風格等個人因素的影響。

參考文獻

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