俗話說:熟能生巧,爛熟于心,英語學習只有不斷地反復操練,活學活用,才能真正達到掌握的目的,所以設計一些開放性的、需要學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業,成為整個施教工作中不可缺少的一部分,我們英語老師只有把作業變得“活”起來,才能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識,讓學生在完成作業的同時發揮潛能,提高語言的運用能力。
一、課外作業評價的開放性
不妨讓陶先生的“解放兒童的時間讓他去干自己喜歡干的事情”來指導我們的作業觀。一直以來,作業的形式、內容都由教師作了統一的規定,完全忽略了學生的感受。學生是完成作業的主體,他們是不同的個體,他們對事物的體驗、興趣各不相同。實施素質教育必須承認個體差異。因此,英語作業在考慮共性的同時,也應兼顧到學生的個性,使作業成為學生個性發展的園地。我在實踐中采用了“Homework Supermarket”的形式,讓學生自選作業,達到較好的效果。
例如:我在教完六下 Unit2《Good habits》的Cartoon time后布置的作業是:“Homework Supermarket”,★錄音作業,模仿課文錄音的語氣,朗讀課文的內容。★★對話作業,帶上各自畫好的自己家圖片和小伙伴用英語進行交流,介紹自己的家。★★★實踐作業,到同學家去參觀做客,試著用英語來參觀詢問,相互盡可能多地交流。從一星到三星作業難度逐步加大,學生可以根據自身發展自由挑選“超市”中難易不同的作業類型。我充分考慮到學生的學習基礎,基礎較差的學生選擇完成一星作業,學有余力的學生可以自主地選擇多項作業。這樣的形式打破了以往單一的作業模式,增加了作業的彈性,把選擇權交還給學生。同時加上相應的評價制度,完成一星作業最多只能得一顆星,如果三項作業都完成,就能相應地得到六顆星。結果是只有一小部分學生選擇了一星作業,大多數學生都是自愿完成三項作業。每一位學生都感到“我能做,我會做,我想做”,從而體驗到了成功的喜悅。事實表明,學生能自己選擇想完成的作業,多了選擇的空間,多了主動的權利,作業內容分層、數量分層、也安排了較合理的梯度,讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所,作業在他們的眼中就由小溪變成了浩瀚的海洋,有著取之不盡的樂趣。為學生提供廣闊的施展才華的空間和舞臺。
二、課外作業評價的發展性
無論作業設計多新穎科學,如果在作業評價上依然墨守陳規,作業的價值也就體現不出來了,因此要有好的作業評價機制才行。藝術性地評價學生的作業能營造輕松的作業氛圍,激發學生的學習興趣,培養學生的創新意識,提高學生的寫作能力,進而全面提高學生的英語綜合素養。我在評價學生作業時特別注意保護學生完成作業的熱情,理解學生完成作業的心理狀況,從而不斷激發學生持久的寫作興趣。例如對于“Homework Supermarket”的作業,就要采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業,我們就要作出相應的評價,完成一星作業最多只能得一顆星,如果三項作業都完成,就能相應地得到六顆星。又如書寫工整的,在星星后面再加一面小紅旗;有進步的,再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。評語除了用A+、 Good! Wonderful! Excellent! 等常用的方式外,還插入了簡筆畫,嘗試“有形”評價,用笑臉和哭臉符號進行評價。這樣寥寥數筆,增添了批語的活潑程度,也貼近了學生。學生覺得翻開作業本看老師的批閱,已不再是一件苦惱的事情,他們都非常迫切地想看到每次作業老師對自己的評價。
作業評語還要務必讓學生知道怎樣可以做得更好,如對學生在寫作中出現的錯誤,可以用‘小圓圈’圈出來,在旁邊示范正確,并告訴他們怎么錯了,要求學生及時訂正,這樣一來,學生就會在寫作中慢慢地積累知識,掌握一些必要的語法技能。還有一些英語后進生,為了能夠得到更多的獎勵,也嘗試選擇二星、三星作業,只要能簡單、正確地寫出句子來進行描述,我就會多給予贊美,激發其創作的興趣,如果要提出批評或建議,語氣也盡可能變得平和,往往我會這樣說:Keep on trying. I'm sure you will succeed. Your handwriting is so nice. You’ve done better than last time. Let’s try to say correct
English, shall we? 等等,否則的話,就會打擊他們的寫作熱情,認為寫作是件“高不可攀”的事情。這樣充滿欣賞的評價在無形中使我加入了學生的行列,融入到學生當中,搭建了師生交流的平臺,也使學生能夠更積極地為取得的進步而繼續努力。需要補充的是,現在我們大部分學生都會選擇三星作業來完成,這讓我看到了我們的生機,我們的希望,還有----我們的快樂。
因此,把課外作業融入學生切身的生活中,貫穿在日常生活的細節中,讓學生把課外作業作為自己每天必不可少的“美餐”,在其中盡情享受生活!