高中生物分層教學理論探討

【摘要】由于同一班級里學生的知識、能力、興趣特點差異比較突出，要想使他們能夠學有所得，在原有基礎上提高，需要解決的主要矛盾是整齊劃一的教學模式與存在個體差異的學生之間的矛盾。由于分層教學介于教學理論和教學實踐的中介特點很明顯，又具有相對穩定的操作程序，這里把它看作一種教學模式。它是在班級授課形式的前提條件下，依據學生個體差異所實施的個性化教學。它融個別化教學策略于一體，能較好的解決高中生物班級教學與因材施教之間的矛盾。

【關鍵詞】高中 生物分層教學

分層教學，是指教師根據學生的知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素，有區別地設計教學目標、制定教學內容、確定教學方式，有針對性地對不同類學生進行學習指導，使每個學生都能得到最優化發展。它強調了學生之間是有個性差異的，而學生是課堂的主體，因此教師的教要去適應學生的學。這需要教育者在課堂教學過程中能夠發現和承認學生身上存在的差異，能夠視這些差異為學生身上的財富并加以利用，這就需要教師要通過教學積極地去了解和研究學生。實施分層教學過程前教師應該依據學生的知識基礎、能力水平等具體情況，做好對學生的分層工作；實旌分層教學中教師要做好教學目標、教學內容的分層，并在課堂教學中針對不同層次的學生提出不同層次的教學要求，盡力使每一層次學生都能“跳一跳夠到桃子”，確保教學與各層次學生的最近發展區相適應；……