多元評價策略在初中英語過程性寫作教學中的運用

【摘要】寫作教學是初中英語教學的重要方面，但關于寫作教學評價策略的研究較少。寫作教學評價常采用費時低效的“教師命題-學生寫作-教師批改”終結性評價方式。新《英語課程標準》強調評價要盡可能做到評價主體的多元化。本文探討了如何在初中英語過程性寫作教學中運用多元評價策略。

【關鍵詞】多元評價策略過程性寫作教學

一、初中英語寫作教學評價策略現狀

新《英語課程標準》指出“英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。”而過程性寫作教學主要以交際理論為基礎，把寫作視為一種復雜的、循環式的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程，把學生作為寫作的主體。所以，筆者把過程教學法引入到初中英語寫作教學中，并采用了多元化的評價策略。

二、多元評價策略在初中英語過程性寫作教學中的運用

美國心理學家加德納的多元智能理論體現了主體多元化，參與評價活動的人除了教師外，還可以包括學校管理人員、學生家長、學生群體和個體等其他有關人員。本文多元評價的主體主要包括學生個體，學生群體及教師。新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價， 促進學生發展。……