職高語文朗讀能力培養探究

一、職高語文課堂教學朗讀現狀

病態一：初讀走過場古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是教師在新課探究之前讓學生預先閱讀教材，了解其梗概，獨立進行思考，探索新知識的一種學習活動。葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”而職高語文課堂初讀環節經常被“外包”，“初讀課文、整體感知”環節只是讓學生通過看教材，靠抽查幾個簡單的問題作為全面真實的了解。學生靠原來的知識積累與教師一廂情愿的單項預設形成了兩條永不相交的平行線。

病態二：深讀淺嘗輒止金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”現在令人擔憂的現象是，大部分職高學生對語文朗讀不感興趣，朗讀質量不高，朗讀水平令人擔憂。表現為在教學中，教師朗讀指導方法單調、理解生硬，課堂上的學生朗讀成了教學的一種點綴，來去匆匆，咬文嚼字被拋棄，朗讀沒有明確的目的性，朗讀缺乏個性。教師讀了學生們讀，甲學生讀了乙學生讀，女生讀了男生讀，一組讀了二組讀。看似熱鬧的朗讀，讀前缺乏目標要求，讀中缺乏方法指導，讀后缺乏反饋評價，學生沒有用心、沒有用情，簡單地為了讀而讀。這種淺讀將讀碎片化、游戲化、娛樂化，缺乏深入思考，內容上不求甚解。

二、優化職高語文朗讀能力培養的策略

1.讓學生讀起來

書聲朗朗是語文課區別于其他學科的特點之一。張田若說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”

一直以來，人們把“學習”都稱為“讀書”，可見讀書的重要性。……