農村小學數學課堂教師有效提問的內涵與特點

經過一個學期的學習、收集、分析與研究，《農村小學數學課堂有效提問策略的探究》課題組對農村小學數學課堂提問的現狀作了較為全面的分析，并總結探究出了數學課堂教師有效提問的內涵與特點：

一、數學課堂有效提問的內涵

（一）課堂提問

1、含義：數學課堂教學中的提問是一項重要的教學手段，它被運用于整個教學活動中，是聯系師生活動的紐帶，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。提問是老師促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。

2、課堂提問的結構。課堂提問作為一種教學行為，它不是單指教師向學生發問這樣一個特定的行為，而是表現出一定的過程性。基本包含以下三個階段：

（1）提問：教師對教學伯某一知識內容、特征或關系進行提問；

（2）回答：學生作出回答；

（3）評價：教師對回答質量作出評價、給予反饋、矯正或總結；

（二）數學課堂有效提問

1、較好地實現提問目的

教學作為一種特殊的活動、是師生之間的雙邊活動，它既有預設性的一面，也有生成性的一面，有效教學既要強調教師的精心預設，還要減少其能否根據具體的教學情境和學生的反應靈活生成。如果認為只有完全實現了預期提問目的的提問才是有效提問，就會忽視教學生成性方面的內容，使學生的主體地位得不到體現，在課堂提問中，有時學生的回答可能與教師預想的并不一致，但教師根據學生的回答和新的教學情況，生成了新的提問或采取了新的教學策略，最后可能同樣取得了較好的教學效果，那么這樣的提問也應該視為有效提問。……