電子專業課程從實踐導向理論教學的可行性實踐與研究①

[摘 要] 專業課程教學存在重知識輕能力、重理論輕實踐的現象，為了避免這種教學誤區，嘗試通過電子專業課程教學進行從實踐導向理論的可行性的研究，做出課題研究報告。

[關 鍵 詞] 電子專業；實踐導向；理論教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0005-05

一、課題研究的背景

從理論到實踐是當前我國職業教育課程框架的邏輯支柱，它貫穿于職業教育教學課程中，并指導著課堂教學模式按“三段式”展開：第一步讓學生獲得足夠的理論知識，第二步讓學生從事實踐活動，第三步訓練學生掌握技術實踐能力。從理論到實踐的指導思想是：學習理論知識為技術實踐作準備，未掌握理論知識便不能進行實踐，因此，實踐過程被看作理論知識的延伸和應用。

但筆者在觀摩本校機電系的汽修專業學生實訓課時發現一個對上述理論有顛覆性的案例，促使筆者進入本課題的研究實驗。

筆者在教學中遇到一個案例：二年級汽車維修專業的學生正在進行汽車發動機的拆裝實習課（在這之前學生已學習了一門以課堂教學為主的《汽車構造與維修》課），指導教師開始并沒有讓學生直接拆裝發動機，而是給學生講解發動機的構造，結果當教師要求學生回答汽車發動機零部件的名稱或是哪個部件應當安裝什么零件時，學生幾乎回答不出或不能準確回答，整個教學過程便是在這種提問和猜疑中進行。這說明，盡管學生花了大量學時學習了理論知識，但對汽車實際構造仍然十分陌生。

經筆者分析發現：現實教學過程安排理論課在前，實踐課在后，學生學習理論時，由于缺乏實踐或實踐訓練偏后，學生感到理論知識很空洞、抽象、難以理解，因而不感興趣，雖說花了很多課時，還是對發動機零件的名稱辨識不清，這個現象非個別，在較多專業里都普遍存在，因此不可避免存在重知識輕能力、重理論輕實踐的現象，談何職業教育的特色呢？

為了走出上述困境，在《電子技術基礎》和《電子模塊學習》兩門課教學中，筆者嘗試從實踐導向理論展開教學的實驗研究，旨在使我們的專業教育課程框架不要制約了學生的興趣，而讓他們“有意義”地掌握知識，成為優秀的技能型人才。因此，掌握展開實踐教學導向理論教學的策略和技術，是擺在研究員面前的主要難題，特別是在行動導向職業教育課程模式全面推進的現階段，嘗試從實踐教學導向理論教學顯得十分迫切和必要。

二、課題研究的目的和意義

課程教學從實踐導向理論展開教學是指以實踐為導向來決定理論知識的內容及其組織形式的教學模式，由“知其然”達到“知其所以然”，所學的理論不會空泛，既能實現預設的教學效果，也能滿足培養技能型人才的目標。從電子專業角度看，并不排斥理論知識的重要性，而且強調知識在能力培養中有著重要作用，并針對實際能力的培養來選擇知識，突出了本專業崗位培養動手能力的重要性，學生在技能上從愿意做到主動做；在認知上從不懂到懂，從少知到多知；在情感上從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。

本課題研究以行動導向教學觀為指導，在電子專業課程中實行改革研究，試圖構建一種高效的教學框架，并為先實踐后教學的可行性提供有價值的建議，認真開展好本課題實驗活動，更好地提高專業課程教師教學素養與能力，切實有效地提高學生的學習力。

三、課題研究的理論依據

實踐導向課程理論認為：以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結構展開的起點，讓學生在一定實踐的基礎上建構所需理論知識。以實踐任務為中心，而不是以學科本身的邏輯為中心來組織課程內容，即使是理論知識，也要圍繞實踐過程的需要來選擇、組織和學習，沒有必要系統學習某門學科的理論知識，原因是職校生比較擅長實踐，實踐更容易讓他們體驗到久違的“學習成功感”。

課程展開模式之一的建構模式提出，課程展開順序從實踐到理論是引導學生先去實踐，從而形成初步認識；讓學生在已有實踐與認識的基礎上進一步提升實踐的廣度和認識的深度。因為實踐過程順利進行所需要的知識首先是實踐知識，雖然也需要一定的理論知識來理解實踐過程，但理論知識在這一模式中并不具有核心意義，只是服務于、依附于實踐過程。

四、課題實驗的目標和內容

本課題與國內職業課堂課程展開順序研究的對象、范圍和目的都大致相同，關注的焦點是從實踐到理論展開教學順序的可行性，特點在于本課題將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，對成功高效教學課堂進行分析和整合，對傳統低效的教學進行診斷研究，使本課題理論校本化、個性化，給每位教師和學生提供充分發展、業務提升、技能提升以及創造的空間，達到培養適應社會發展的技能型人才的目的。

本課題以可行性為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

（一）確立教學目標（實用技術—態度和技巧—知識）三級層次

理論知識是關于“知道為什么”的知識，實踐知識是關于“知道如何做”的知識，兩種知識導出兩種不同概念的能力，經過分析研究可知：在把理論知識運用于實踐情境中存在很大困難，意味著實踐能力特殊性程度高，遷移難度大，因此教師可嘗試把課程結構展開的起點確定為實踐知識和實踐過程，把實踐能力的培養和提高作為教學目標的第一層級。

（二）發揮學生實踐性思考方式的策略

學生在學習中先進行實踐練習，進行在實踐情境中判斷問題的實質即興性思考、實踐過程中遇到的問題與產生問題現象之間的邏輯化思考、實踐過程中遇到的問題與解決問題多元化思考等多途徑尋找多維度的思考方式，充分發揮學生的主體作用。

（三）尋找實踐教學與理論教學的最佳切入口

教師在進行實踐教學過程中，收集學生實踐活動遇到的困難和思考方式遇到的瓶頸，作為介入理論教學的切入口或互相滲透的連接點，找好兩種不同知識的對接接口，方能使兩種能力的培養相輔相成。

五、課題研究的方法

（一）文獻法

利用圖書館、資料室及互聯網查找相關的研究文獻，了解前人在這一課題上有哪些研究成果。

（二）調查研究法

通過問卷調查法、觀察法了解學生的現狀，了解學生的知識和技能的發展現狀、學習的內驅力及對本專業學習的情感態度價值觀。分析探索“先實踐后理論的可行性”。

（三）實驗法

在運用“理實一體化”“項目教學法”“學生為中心”等多種教學法時，嘗試滲透先實踐后理論教學的教學模式，每個課程做到課前準備充分、課后評價標準統一和教學反思資料收集，與同時進行的“先理論后實踐”的教學模式比較，進行“利與弊”“優缺點”的資料分析。

（四）個案分析法

對個案進行分析研究，寫出個案研究報告。

六、課題研究的步驟與過程

（一）準備階段

通過文獻研究了解實踐到知識展開教學的一般性模式；通過問卷調查和直接觀察，了解當前中職學生的基礎及學習興趣，以調查分析結果為基礎，展開從實踐到教學的課堂策略。

（二）實施階段

1.通過觀摩一體化課堂、微課、慕課，吸收信息化課堂結構的精髓，明確職業崗位對學生技能的要求、設計良好的獨立實踐的若干項目學習，如通過模擬軟件搭建電路基本單元電路模塊或提供簡單電路元器件進行產品裝配，這種學習與學校本位課程內容緊密結合，激發學生的學習動機。

2.以《電子產品裝配》《電子模塊學習》《制冷技術》等不同科目為實施載體，不是從基礎知識開始切入到課程，而是從與學生生活密切相關的、更為具體、范圍較窄的工作任務切入，如裝配“聲光控小燈”電子產品時，通過產品測試、調試進入“NE555”集成塊知識的學習切入，作為展開整個教學課程的起點。

3.精密地設計能夠給學生提供經驗的實踐情境，例如崗位裝配、焊接、制冷管路氣焊等情境，積累的經驗應能與學生已有的知識有效地發生相互作用，使學生建構自己的理解，進而在教師的幫助下建構自己的知識。

（三）整理分析階段

在不同班級中進行對比實驗，檢測實施效果，進行對比修正。同時進行個案分析研究，以檢驗課題實驗的效果。在對第二階段全面深入研究后，對各種材料進行整理分析，優化策略，將各種策略系統歸類，撰寫課題結題報告。

案例實施舉例：

《譯碼器原理》教學設計表

（一）譯碼顯示電路的制作

教學過程

《譯碼器原理》教學設計表

（二）譯碼原理的學習

七、課題研究成果

（一）完善了專業教師自我培養體系，滿足本課題研究所需人員的條件

學生不僅需要具備與工作相關的技能、知識和價值觀，而且需要在不斷變化的技術領域和競爭市場中找到自己的一席之地，并不斷謀求自身的成長和培養。如何培養出具備以上素質的勞動者，重點是要加強專業教師的自我培養。一個自身都不具備應用型、創新型素質的教師，怎么能教出具有應用型、創新型素質的學生。事實證明：豐富實踐經驗的教師的專業課更生動，更受學生歡迎。

另外，專業教師要對實踐先行的課堂教學掌控自如，必須對專業知識學習、技能培訓達到相當層次，提高與工作相關知識的關聯性，因此，對本課題研究的教師提出更高的要求。

首先，教師的實踐經驗來源于學習，參與研究的專業課教師把自己視為學習的主體，在這一年的時間里，通過多種途徑參加校內、校外、省內、省外的專業學習，把基礎學科和更新的專業學科學習有機結合，注重創造能力和解決問題能力的培養，只有積累到一定程度，方能在實踐課堂教學中游刃有余。

其次，參與各級、各方面的教學大賽，如信息化教學大賽、微課大賽、輔導學生參加技能競賽等，競爭的方式為教師創設了學習環境，搭建一個把自身的工作經驗進行重塑、加工、再現的平臺，提高了學科內知識的關聯度，更重要的是為本課題研究提供人員的保障。參加本項目研究的張老師輔導學生參加省技能競賽獲三等獎，王老師輔導學生參加市級技能競賽獲一等獎。

最后，教師儲備了完備的課程體系知識（從通識教育到專業科目教育、從專業課程到教學實踐課程），體現了職業技術教育的廣度、深度、理論性、實踐性、專業性和綜合性，只有這樣，才能培養適應信息社會中工作內涵不斷變化的人才，而最終目的是形成了課程開發，課程設計的理念。

（二）建立了以項目為本位的課程設計模式

沒有項目支撐的電子技術課程內容是缺乏實踐性和生動性的干癟理論框架，基于此，在進行每一個項目教學設計時，必須秉承一個宗旨：為學生提供工作本位的教育機會，使學生成為問題的解決者、工作的合作者以實現個體的變化達成“生長”。因此，把《電子技術基礎》和《電子模塊學習》兩門課作為實驗研究的載體，對部分模塊教學進行精確的項目實踐設計，將實驗室儀器、設備和技術手段進行模塊化組合（其背景是企業的產品設計、制造流程），得到以下設計原則：（1）以專業發展觀為基礎，以完成項目為已任，以提高實踐技能（哪怕是小小的觀察技能也不忽視）為目標，（2）尋找適合學生實踐的教學法（如實驗、實訓、訓練、培訓等方法），（3）學生一定要有明確的工作任務書、教師一定要有確切的技能培養目標，（4）教師必須先經過實踐演練（因為實踐課需要實踐經驗非常豐富的教師以應對各種問題和事件），才能預設學生實踐過程中會遇到的問題，設計項目教學的走向。

（三）在實踐教學過程中推行個別化分層次指導理論

學生并不是以同一種方式掌握技能，因此最大限度地激發學生的潛能需要一些個別化指導的教學策略和方法。

例如，在進行“整流濾波電路”的項目教學時，筆者并不講解整流濾波原理，先讓學生根據任務書在萬能板上焊接裝配“整流濾波電路”，采用了如下方法：（1）由教師講授在萬能板上裝配元件的方法，滿足聽覺型學習者的需求；（2）進行演示操作，滿足視覺型學習者的需求；（3）自己進行技能訓練，滿足實物型學習者的要求。

教師走到每位學生的實習位置，根據每位學生的實訓問題進行個別化分層次指導（包含支持性指導、建議和演示），使每位學生掌握萬能板裝配電子產品的技能（包括看懂產品電路原理圖、裝配圖、印刷板圖等），并盡量縮短學生之間的差距，滿足中職學生在學習上需要大量幫助的需求。產品完成后，在測試、調試階段同樣給予分層個別輔導教學，雖然測試數據不懂，但知道數據來自哪一點，也知道如何測試的操作，此時他們的腦海里充斥多個“為什么”以及想學好電子、想學會維修家電的想法，完全達到實踐先行的目的了。

（四）開發了“以做定學、以學定教”的教學模式

在“譯碼器原理”的項目教學中，先用個別指導分層次實訓的方法讓學生完成譯碼顯示電路的電子產品裝配，裝配成功率達90%。譯碼電路的學習與應用的學習任務主要為：一是根據制作的譯碼器顯示電路產品的顯示狀態分析譯碼功能；二是加深對譯碼集成CD4511各管腳功能的理解，并延伸至同功能的其他集成塊的學習。在教學中，筆者借助多媒體信息技術開展理實一體化實訓。以下是教學的主要過程：

1.展示學生制作的譯碼顯示的成果，結論：將輸入的開關（二進制信號）翻譯成十進制信號顯示，產品名稱七段譯碼顯示器。

2.學生歸納產品的電路框圖。

3.教師提出問題設疑：（1）在制作過程中對數碼管有什么認知？（2）產品最重要的功能部件是什么？導出譯碼器的分類，本產品屬于哪一類？（投影學生完成的任務書）（3）集成塊到底是怎么完成譯碼功能的呢？從而引導學生進入譯碼電路的學習。

4.利用邏輯工具進行討論分析，開展由易到難的學習（教師提示畫出邏輯符號和邏輯功能真值表，以二位為例）：（1）從二線～四線譯碼開始；（2）進入二～十進制譯碼研究，留下偽碼的問題，教師點評和講解，更加深對譯碼電路，尤其是特殊管腳的功能的理解。

5.展示譯碼器的典型應用——八路搶答器電路和數據分配器，引導學生解讀新圖。

隨著成就感的涌現，激發學生設疑，“為什么撥碼開關在不同位置顯示不同數字”“數碼管里面什么構造”“集成塊CD4011原理功能是什么以及管腳外圍接線為什么這樣設計”等問題一個接一個從學生口里冒出來，教師及時抓住學生思考的火花和解決問題的實質需要（即學習相關理論知識迫切的需要）進行自學題目的布置，學生通過探究性學習、自主學習或合作學習的方式快樂地完成概括和反思的學習活動，最后以學生講解討論的形式展示成果、教師糾錯補充完成理論教學。此過程中允許學生的自學知識反饋出錯或混亂，教師只有在挖掘錯誤的基礎上迅速確定出“教”的內容和“教”的深度、廣度（教師若沒有前述的知識技能教學法培訓的積累提升是較難完成這一關鍵步驟的）。

案例解讀：只有在與實踐情境的聯系中，有了相關的實踐經驗為基礎，理論知識才能被完整地建構，且建構的理論知識是學生急需要知道的、想擁有的，這種教學模式帶來的變革是“從理論到實踐、從基礎到應用”教學模式無法企及的，可在對比班的教學反饋上窺見一斑：實驗班考核優秀率達88%（對比班一次通過率為70%），根據問卷調查顯示：89%的學生稱先實踐后理論課改提高了學習興趣，85%的學生認為發現問題、解決問題的能力得到提高，93%的學生認為實踐結果讓他們擁有成就感。

學生掌握了必要的理論知識后，再次應用技能和理論知識能很好地完成“八路搶答器”產品的裝配、測試、維修了，通過“再情境化過程”把理論知識有機地整合到實踐知識中并上升為可遷移的技術實踐能力，解決了理論學習中遺漏的難題。能力強的學生會根據所學進一步探索、創新設計新功能產品。

（五）建立了能力本位評價的考核方案

能力本位評價的核心是努力評價“能做什么”，而不是“知道什么”，力圖把“能力”而不是“書面知識”作為評價對象。強調的是完成實際工作任務的職業性能力，采取工作樣本測驗，即從崗位抽取工作任務（工作樣本），采取標準參照模式考核，然后根據學生完成任務的實際情況，推斷其是否獲得了相應的工作能力。

考核方法：對學生在完成項目過程中表現出的技能、素質情況的考核分為綜合評價、教師評價和學生自評三部分（在每個項目任務書里有明細列表）。

考核評分標準：（1）成果的考核占70%；（2）學習問題提出、討論、解決、再實踐的過程考核（以文字總結的形式）占30%。

這個評價體系目標指向職業能力標準，有利于增強職業教育課程與學生未來工作的相關性，促使職業教育走出學問化誤區，提高學生的實際工作能力。

八、存在的問題

實現優化、高效的課堂教學是教師追求的終極目標，為此，我們付出了努力，也取得一定的成績，但研究的困惑和問題也是必然存在的。（1）本課題在轉變教師觀念、改變教學策略、教學設計改革上取得較明顯的效果，但由于改變教學展開順序課時數增加、消耗實驗室器材量較大等主客觀因素的制約，因此此項目實驗成果達到校本化有一定難度。（2）運用能力本位評價標準不容易確定，同樣的崗位在不同的企業卻又不同的評價標準，因此該體系是有缺陷的，若教師有經常到企業學習的機會卻是可以彌補的。（3）若在校內建立一個由骨干教師組成的穩定的、發展的、科研教研團體，將會為我校的人才培養模式、教學模式以專業為主線的內涵建設和專業群建設發揮重要的作用。

參考文獻：

[1]王月愛，馮向莉.職業實踐導向的電子工藝與檢測課程教學體系研究與實踐[J].中國現代教育裝備，2013（7）：44-46.

[2]王宏昊，陳才，安欣，等.基于實踐導向的電子技術教學課程體系研究[J].高師理科學刊，2016，36（8）：78-80.