中職學校工匠精神培育方法探究①

[摘 要] “工匠精神”是2016年的高頻詞。中國制造要實現(xiàn)由大到強的華麗轉身，必須呼喚和發(fā)揚“工匠精神”。職業(yè)教育與中國制造、技術創(chuàng)新等緊密相連，要培育“工匠精神”，就要從職業(yè)教育抓起，進而對經濟發(fā)展和科技進步產生“蝴蝶效應”?；诖耍瑖@敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新三方面進行思考和探索，提出職業(yè)學?！肮そ尘瘛迸嘤姆椒ê屯緩?，試圖對構建體現(xiàn)中職教育特點的“工匠精神”培育模式提供借鑒，并加以推廣。

[關 鍵 詞] 中職；工匠精神；培育方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0024-02

2016年3月政府工作報告中正式提出“工匠精神”一詞，五一期間，隨著八集系列片《大國工匠》的熱播，“大國工匠”和“工匠精神”成了2016年的高頻詞，大國工匠也受到了社會各界的高度認同。2017年3月，教育部部長在回答記者“教育改革發(fā)展”的相關問題時提到，職業(yè)教育要為現(xiàn)代化建設提供大量的、大規(guī)模技術人才的支撐?！耙簿褪翘峁﹥蓚€公共產品，一個公共產品是在全社會通過職業(yè)教育能夠弘揚工匠精神，一個公共產品是提供大量的大國工匠。”職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質勞動者的重任，它與中國制造、技術創(chuàng)新息息相關，毫無疑問，要培育“工匠精神”，務必從職業(yè)教育抓起。

何謂“工匠精神”？百度百科解釋為“工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對自己產品的精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念”，它是一種精神，一種理念，一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品和服務追求完美的價值取向。專注、擔當、執(zhí)著、完美……這些都是工匠精神所應有的特質。眾所周知，中國制造大而不強，不少企業(yè)追求“短、平、快”所帶來的即時利益，那種追求卓越、精益求精、用戶至上的精神已被人們忽略，工匠精神曾一度遭到冷落。但值得欣慰的是，近兩年，工商業(yè)界已發(fā)出“我們需要重拾工匠精神”的呼聲，職教界也開始重視對工匠精神的研究，培育中職學生工匠精神的呼聲也越來越強烈，專家學者從各個角度詮釋了“工匠精神”的內涵，呼吁對中職學生開展專注、精準、專業(yè)、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)，下面，以南平市農業(yè)學校為例，談談工匠精神培育的方法。

南平市農業(yè)學校地處閩北山區(qū)，其生源特點對工匠精神培育提出了更高要求。首先，學生文化基礎薄弱和學習習慣較差的情況普遍存在，中招成績落差大。其次，從生源階層分布來看，來自留守家庭和特殊家庭的學生較多，他們在行為習慣、自控能力、人際交往能力、耐挫及社會適應能力等方面，與普高學生相比，存在一定的差距，對他們開展專注、專業(yè)、精準、創(chuàng)新和個性化培養(yǎng)顯得更加困難。目前，我校在培育“工匠精神”方面還有所欠缺，在日常教育教學過程中，更多關注的是專業(yè)知識的授受與專業(yè)技能的訓練，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，“工匠精神”培育在適應性、針對性、可操作性等方面存在許多亟待解決的問題。如何在職業(yè)教育內培育工匠精神，讓“工匠精神”在日常的教育教學中潛移默化地滲透到學生的思想中，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。“工匠精神”培育可從敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新三方面進行。

一、敬業(yè)：培植“文化底蘊”，提升職業(yè)素養(yǎng)

愛崗敬業(yè)是工匠精神的力量源泉?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，這“源頭”便是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的精神，讓學生對將來所從事的職業(yè)有一種敬畏之心，視職業(yè)為自己的生命。筆者認為，要培養(yǎng)敬業(yè)精神，首先必須對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。筆者曾經問過一個平時表現(xiàn)不好的學生，家長對他有什么要求？這個學生說：“父母對我沒有要求，只要我不出事就行。”顯然，這個學生的父母只要他在學校好好呆著，不出問題就行。由于中職生大多是中考的落榜生，他們剛經歷了人生的第一次失敗，又正處在人生的懵懂期，沒有目標，培育工匠精神談何容易！作為教師，在新生入學之初，在傳授知識、技能之前，要做的第一件事，就是要讓學生認識到：社會需要什么，我適合干什么，我能干什么？這是每個學生需要認真思考的。有了目標，生活才會充實，學習才會有動力。我們不能希望所有學生在短期內就能確立將來當大國工匠的職業(yè)理想，但是，如果將開頭做好，就能獲得事半功倍的特殊成效。

通過潛移默化的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，幫助學生樹立“技能”的信仰，堅定技能就業(yè)與技能成才的信念，使學生具備正確認知、感悟工匠精神的能力和未來大國工匠的基本素質，這是每一個中職教師義不容辭的責任。其次，對學生進行專業(yè)思想教育，幫助學生樹立牢固的專業(yè)思想，專注做好一件事，干一行、愛一行。職業(yè)學校教師理應身體力行，成為工匠精神的現(xiàn)實載體；學校也應鼓勵教師通過社會實踐、專門訪談等各種路徑加強教師自身對精神的理解，努力使自己成為一名職業(yè)教育領域內的優(yōu)秀“工匠”，并向學生展示“技能成才”“技能成功”良好形象，激勵學生刻苦學習技術技能，獻身技能事業(yè)，使工匠精神由抽象轉變?yōu)楝F(xiàn)實。

專業(yè)組教師配合班主任每學期出2～3期的黑板報，或者在在學校宣傳欄開辟專欄，介紹本專業(yè)的特點，本專業(yè)的教學目標和就業(yè)升學方向，讓學生感受濃厚的專業(yè)教育氛圍，正確認識自己所學的專業(yè)，明確學習目標和努力方向，為將來專注做好一件事打下基礎。加強人文教育，不斷強化以社會主義核心價值觀為主線的優(yōu)秀公民教育，培養(yǎng)學生的事業(yè)心、責任心和感恩之心，培育學生團隊合作精神和對企業(yè)的忠誠度，形成獨具特色的專業(yè)文化。

比如，校園實踐周活動，每個班級輪流值周，分成若干小組，校園每個區(qū)域都有具體小組負責，以此培養(yǎng)學生的責任心和團隊合作精神；汽車維修類專業(yè)“先修身，后修車”的專業(yè)文化，準確地闡釋汽修專業(yè)“德技雙修”的人才培養(yǎng)理念；開展以工匠精神為主體的就業(yè)與職業(yè)指導，把工匠精神引入學生就業(yè)指導課程與日常職業(yè)指導之中，在向學生傳授技藝的同時，逐步把職業(yè)道德、敬業(yè)精神、質量意識等價值觀念根植于學生心靈之中，促進“德技雙馨”目標的最終實現(xiàn)。

此外，豐富校園文化，營造精神氛圍，對學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)也有不可估量的作用。比如，企業(yè)文化進課堂，使專業(yè)內容與企業(yè)文化相互融合，把企業(yè)的工作過程滲透到日常教學，將企業(yè)精神深入到專業(yè)課堂和實習實訓教學，在實際教學中去充分體驗企業(yè)精神。

二、精業(yè)：強化“一技之長”，提升職業(yè)能力

精業(yè)，就是精通自己所從事的職業(yè)，技藝精湛，精益求精，這是工匠精神最為稱贊之處。敬業(yè)反映的是職業(yè)精神，是前提；精業(yè)反映的是職業(yè)水準，是核心；培養(yǎng)學生一技之長是中職教育的根本任務，也是中職生求學的核心目的。短短三年的中職教育，不可能將毫無實踐經驗的學生培養(yǎng)成大國工匠，但可以搭臺子、架梯子，給學生成長為未來的大國工匠提供有效的支持。職業(yè)學?？梢詾閷W生選配合適的職業(yè)技能導師，根據學生個性特長、職業(yè)傾向及知識結構，開展個性化精細培養(yǎng)，突出發(fā)展個人的一技之長，使學生真正精通一門技藝，為其將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（1）把專業(yè)課教學作為主陣地，適當增加專業(yè)課開出比例，建立生涯導師結對制度。（2）開展校企合作。校企合作充分發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，使學生躬行踐履、知行合一，在學校掌握理論知識的同時，在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而使學生得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，實現(xiàn)從知識、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。（3）廣泛開展技能競賽。一方面，鼓勵學生積極參加國家、省、市技能大賽，另一方面，在日常學習中創(chuàng)造競賽機會，使技能競賽融入日常學習與生活，以實現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)的日?；?。（4）開展小班化教學和專業(yè)實訓周活動，組織下企業(yè)見習、優(yōu)秀畢業(yè)生生涯發(fā)展報告會、專業(yè)社團活動等，接受企業(yè)文化的熏陶。

三、創(chuàng)新：推動“創(chuàng)新教育”，轉變價值取向

（1）課堂教學是推動“創(chuàng)新教育”的第一要素。教師結合教學內容，幫助學生拓寬視野，樹立科技意識與創(chuàng)新意識，將工匠精精神融入各科課程，特別是實訓課程教學之中，例如，在傳統(tǒng)汽車技術課程體系內引入新工藝、新技術、新材料、新能源、新設備等有關知識。（2）豐富第二課堂。學生自主建設的學生創(chuàng)新社團、學生與專業(yè)教師充分結合的技能俱樂部、校園文化藝術周、科普與專業(yè)講座、以動手能力和創(chuàng)造能力為主的手工藝制作競賽等，都可以成為學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地。（3）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地。選取具有市場價值的真實創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目，以服務學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動為宗旨，鼓勵學生積極開展各類創(chuàng)新活動，與市場高度對接，在幫助學生實現(xiàn)創(chuàng)新價值同時，也在潛移默化中培養(yǎng)了學生的工匠精神。

眼下，職業(yè)教育始終難登大雅之堂，“萬般皆下品，唯有讀書高”的錯誤價值觀使大數多人“重學輕術”，中職學生得不到應有的理解和尊重，覺得在中職校讀書總是低人一頭。重拾“工匠精神”，當務之急是重拾職校生的自信，點燃他們內心積極向上的火花。“玉不琢，不成器?！泵總€職校生畢業(yè)前都要面臨頂崗實習，面臨外出工作，如何做好自己的本職工作，認真做一個“匠人”就顯得尤為重要。敬業(yè)、精業(yè)與創(chuàng)新是每一個大國工匠所必須具備的一種精神，這種精神不會自發(fā)生成，需要社會、學校、家庭的精心培育。職業(yè)學校既然把傳授職業(yè)活動、為社會培養(yǎng)技術人才作為己任，就必然在培育工匠精神中承擔重任。只有讓職校生學有所長，才能在將來的職業(yè)生涯中業(yè)有所攻、業(yè)有所成。

參考文獻：

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