凸顯專業(yè)核心技能，構(gòu)建雙軌道選擇的中職園林專業(yè)課程體系

[摘 要] 專業(yè)課程體系構(gòu)建主要反映學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)狀況，是中職學(xué)校建設(shè)的重點和難點。通過對中職園林專業(yè)人才需求狀況及崗位群的分析，以及不斷地探索和實踐，初步形成了以“凸顯專業(yè)核心技能”為核心的課程體系建設(shè)模式，此課程體系從根本上解決了人才培養(yǎng)與崗位需求的相應(yīng)性，還極大地提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為打造“高素質(zhì)的大工匠”奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 核心技能；雙軌道選擇；中職園林；專業(yè)課程體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0060-02

針對學(xué)校園林專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，目前我們亟須解決三個問題：一是人才培養(yǎng)的目標定位是否科學(xué)合理，是否能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，是否能做到人才培養(yǎng)質(zhì)量的可描述、可測量、可區(qū)分、可評價；二是如何提高中職人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，明確專業(yè)核心技能是什么，現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)能否實現(xiàn)；三是如何同時打通就業(yè)與升學(xué)的渠道，開設(shè)多樣化的課程讓學(xué)生自由選擇。

一、構(gòu)建雙軌道選擇的中職園林專業(yè)課程體系的必要性

（一）提升園林專業(yè)學(xué)科內(nèi)涵的必然要求

做好做精園林專業(yè)，深挖專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，做出自己的特色，培養(yǎng)一小部分成功的畢業(yè)生作為專業(yè)的形象代言人，對促進專業(yè)建設(shè)非常有必要。要想達到這個目標，首先要從專業(yè)的課程設(shè)置著手，因為只有科學(xué)合理的課程設(shè)置才能開展有效的教學(xué)活動，提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識。直接關(guān)系到園林專業(yè)從注重外延式擴張向注重內(nèi)涵式發(fā)展任務(wù)的實現(xiàn)。

（二）對接新高考的必然要求

2015年12月舉行的專業(yè)技能考試對學(xué)生來說是邁入高職院校的第一道坎。學(xué)生要想順利邁過這道坎，老師就要從考試大綱出發(fā)就技能實訓(xùn)、復(fù)習(xí)策略、課程編排等方面進行統(tǒng)籌安排。這就要求專業(yè)建設(shè)在高考方案的指揮下重新設(shè)置專業(yè)課程，特別是第三年的課程設(shè)置與以往會有很大的不同，距離考試時間很短，亟須調(diào)整。

（三）是改善課程結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)計劃彈性的必然要求

在目前的專業(yè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴格按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃進行，再加上課程體系內(nèi)容缺乏彈性，選修課程很少，學(xué)生的實際操作課時與項目不足，實踐課時占比例較低，非常不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮和實踐技能的訓(xùn)練。這種課程結(jié)構(gòu)與缺乏彈性的教學(xué)計劃直接造成了專業(yè)教育對外界變化不能做出快速的應(yīng)對，難以適應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)教育的要求。

二、雙軌道選擇的中職園林專業(yè)課程體系構(gòu)建的步驟

“一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè)，是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程，包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面。”這就要求我們教師在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)目標，明確學(xué)生就業(yè)的職業(yè)（群）或崗位（群），通過召開企業(yè)實踐專家訪談會，就專業(yè)對應(yīng)的“社會職業(yè)”進行分析，由此確定本職業(yè)的典型工作任務(wù)，進一步歸納出行動領(lǐng)域，進行教學(xué)論加工，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換配置為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。

我們按照“行業(yè)領(lǐng)域—工作崗位領(lǐng)域—課程領(lǐng)域”這樣一個基本程序，進一步細化為下述流程：高考方案解讀、行業(yè)、企業(yè)調(diào)研（完成人才需求報告、培養(yǎng)目標定位）—典型工作過程分析（完成職業(yè)崗位群能力與核心技能分析）—工作任務(wù)分析（完成職業(yè)能力標準分析和教學(xué)項目的體系構(gòu)建）—確定課程結(jié)構(gòu)（確定專業(yè)核心課程和教學(xué)項目）—形成教學(xué)指導(dǎo)方案與教學(xué)大綱（完成課程標準、教學(xué)項目總體設(shè)計）。

三、雙軌道選擇的中職園林專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）分析行業(yè)背景下的園林專業(yè)崗位群

聽取企業(yè)對人才需求的意見和建議，從園林綠化產(chǎn)業(yè)鏈開始入手，通過分析產(chǎn)業(yè)鏈中的人才需求，我們明確了自己的培養(yǎng)方向有：綠化育苗工、苗木經(jīng)紀人、綠化工程的前期施工員、后期養(yǎng)護管理員、預(yù)算員和資料員，在此基礎(chǔ)上歸納出了園林專業(yè)的崗位群，并將六大職業(yè)崗位進行了主次的界定：三個主要職業(yè)崗位為園林綠化養(yǎng)護員、園林綠化施工員和育苗工；三個次要職業(yè)崗位為苗木經(jīng)紀人、預(yù)算員和資料員，這樣就進一步明確了培養(yǎng)目標，為后續(xù)的課程設(shè)置打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）整合園林基礎(chǔ)課程及核心課程，凸顯專業(yè)核心技能

根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學(xué)生就業(yè)的崗位群分析，同時為突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，將課程進行整合，并確定核心課程。

（三）確定學(xué)生就業(yè)崗位需求的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)工匠

四、雙軌道選擇的中職園林專業(yè)課程體系構(gòu)建的后續(xù)問題探討

雙軌道選擇的課程開發(fā)主要解決了教學(xué)內(nèi)容的組織與安排問題，并同時向課程實施提出了改革要求。因此，接下來對教學(xué)方法、考核方法、實訓(xùn)基地建設(shè)等后續(xù)問題還要進行深入探討。

（一）關(guān)于教學(xué)方法

雙軌道選擇的課程與學(xué)科體系課程相比，最大的不同是課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科體系課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)科知識，而雙軌道選擇課程的結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。結(jié)構(gòu)的不同決定了兩者教學(xué)方法選擇取向的不同，學(xué)科體系課程重知識傳授，因此多在課堂上進行，教師講，學(xué)生聽，實踐課與理論課分開安排，實訓(xùn)項目以驗證為主，沒有明確的任務(wù)載體；雙軌道選擇課程以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，能將理論講授和實踐訓(xùn)練集成在一起，因此選擇在實訓(xùn)場所實施行動導(dǎo)向教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。

（二）關(guān)于考核方法

課程考核在學(xué)生學(xué)習(xí)中始終發(fā)揮“指揮棒”的作用，為促進學(xué)生在任務(wù)訓(xùn)練中積極的學(xué)習(xí)，職業(yè)導(dǎo)向課程應(yīng)該以任務(wù)為載體，加強過程考核和綜合考核。學(xué)校已對部分專業(yè)核心課程進行了考核方法改革，將考核分為過程考核和期末考核，過程考核在每個具有可展示成果的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)完成后進行，考核包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面，過程考核成績占總成績比例的50%以上。

（三）關(guān)于實訓(xùn)基地建設(shè)

雙軌道選擇課程開發(fā)的“任務(wù)”體現(xiàn)了職業(yè)崗位工作的需要，向校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)提出了“專用化”要求，同時也為實訓(xùn)基地的建設(shè)與完善提供了參考。雙軌道選擇的課程開發(fā)依托載體，實現(xiàn)了理論與實踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是非常具有職業(yè)教育特色的課程模式。但是在進行課程整體設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和能力目標，合理借鑒，切忌照搬，最終評價的標準是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力的提高。

參考文獻：

[1]歐陽群宏.加強園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)初探[J].管理學(xué)家，2010（4）.

[2]許啟德.淺談園林中職教育的現(xiàn)狀與改進措施[J].中國高新技術(shù)企業(yè)，2010（4）.