合作探究學習模式在中職物理教學中的應用

[摘 要] 由于中職學校的學生普遍基礎較弱，采用傳統的教學方法難以取得較好的學習效果。在中職物理教學中嘗試運用合作探究的教學模式進行教學。研究結果表明：運用合作探究教學模式較傳統教學模式更容易受到學生的歡迎和接受，并對學生的學習成績、學習興趣均有較大的幫助作用，值得中職其他課堂教學進行借鑒和推廣。

[關 鍵 詞] 合作探究；中職；物理教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0072-02

近年來，中職教育得到國家越來越高的重視，中職學校的教育教學質量也得到了普遍的關注。各中職學校在獲得較好的發展機遇的同時，由于學生的素質普遍低下，本身基礎知識不牢，學習興趣缺乏，而且沒有良好的學習習慣，如果再采用傳統“滿堂灌”的教學方法，很難取得較好的學習效果。因此，用新的教學方法代替傳統教學法成了當務之急。筆者采用合作探究教學模式在中職物理課堂進行應用研究，取得了較好的效果，改變了學生被動接受知識的狀態，提高了中職物理課堂的教學質量。

一、資料和方法

（一）一般資料

選取我校2015級的兩個班的全體學生為觀察對象，合計101例。其中，觀察組為2015級藥學大專班，共49例，采用合作探究教學模式進行教學；對照組為2015級檢驗大專班，共52例，采用傳統教學模式進行教學。兩組學生在性別、年齡、入學成績、學習能力等方面無明顯差異，具有可比性。

（二）影響因素控制

為避免其他因素的影響，兩組學生均由本人授課，采用相同的教材、學時數、考核方式、考核內容以及教學條件。

（三）觀察指標

利用期末考，采用相同的考核內容和評分標準，得出兩組學生的期末成績，對兩組成績進行數據分析。

（四）統計學方法

數據以均值標準差（■±S）表示，兩組間的比較采用t檢驗，以P<0.05表示差異有統計學意義。

二、結果

兩組學生期末成績的比較（■±S）

如上表所示，兩組對比，P<0.05，差異有統計學意義。

三、討論

（一）何謂合作探究教學模式

合作探究教學模式的主要特點是以合作、探究為主要的基本特征，在授課教師的安排引導下，通過學生自行的合作、觀察、驗證、討論、交流、自主探究，從而掌握學科教學內容的一種教學方法。這種教學方法把課堂的主體地位還給了學生，在充分發揮學生自主性的同時，也培養了學生分析、解決問題的能力，挖掘了學生學習的潛力，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生獨立思考、分工協作的能力[1]。在探究中學生獲得知識，在合作中學生獲得肯定和滿足，實現學生能力的發展目標，改變了傳統教學“沉悶”的課堂氛圍，課堂體現了生機和活力，實現了教學目標，從而提高了教學質量。

（二）合作探究教學模式的具體實施

1.預分小組

既然是合作模式，首要工作便是將學生分組。分組不是隨便劃分小組成員，如果水平較差的分在同一個小組內，那么小組合作等活動就難以有效組織起來；如果水平較高的學生分在同一小組內，那么小組合作便弱化了挑戰性。它必須是在事先先了解學情的基礎之上，根據學生的基礎知識水平、學習態度、組織能力、行為習慣、語言表達能力、總結能力、性格狀態等情況，將全班劃分為若干小組，每個小組成員人數均等，如果偏多，一些學生得不到任務，參與不到合作模式中來；如果過少，組內成員任務偏重，容易產生厭倦、畏難的情緒。要以每個小組之間人數、水平無明顯差異；小組內部成員之間能力、水平有差異為原則，一般4到6人一組為宜[2]。這樣就使組內成員能力互幫互補，學習有困難的學生可以得到組員的帶動和幫助，組與組之間水平相同。其次，為調動組內每位學生學習的積極性，組內可設小組長、資料收集員、記錄長、發言官等職務，各種職務隨著每次分配的任務不同學生可互換角色，避免發言官等職務從頭到尾均由一人承擔的情況發生，容易讓學生產生厭倦感。這樣學生就會勇于扮演各種角色，解決各種任務，不會互相推脫，從而培養了學生互相合作的精神。

2.探究問題的設置與發布

首先，教師要對物理課程進行總體的計劃和安排，根據課程要達成的教學目標，劃分為具體的知識目標、能力目標、德育目標，再將這些目標轉化為具體的任務分發給各個小組，從而對學生的各種能力進行有針對性的培養和鍛煉。為了提高小組每位學生的參與性，各小組領導的任務不能超出學生的能力范圍，否則學生沒有能力去解決，達不到教學的目標。同時，任務也不能太容易，否則學生解決起來沒有挑戰性，亦激發不了學生的學習興趣，提高不了學生的知識、能力水平。所以，發布給各個小組的任務難易度要適中，要符合學生現有的認知水平和解決能力的水平。由于物理是對自然界規律的認識的一門學科，它與我們的生活息息相關，客觀上，它使探究式教學法在課堂中的實施成為可能。通過精心設置的問題，布置的任務，學生在解答這些問題、完成這些任務的同時，也激發了學生的學習興趣，從而將被動的學習轉為主動的學習[3]。教師要根據課本知識、圍繞教學目標選取一些與學生生活相關的典型事例發布給各個小組。其次，任務的發布方式，可以借助多媒體、信息技術等手段，既可以通過黑板、多媒體、具體的紙質任務單展示出來，也可以通過QQ群、微信群、微信公眾號等信息技術平臺分發出去。任務發布的時間盡量選擇在課前，讓學生提前利用未學習的知識解決任務中的具體問題，達到預習的目的和效果。

3.課堂實施

在課堂小組討論的環節中，各小組根據本組領到的任務或問題，小組長組織全體組員進行交流、討論、實驗等得出相應的結論，然后由發言官代表本組陳述或實驗展示本小組的觀點、結論[4]。在小組合作探究問題任務的環節，教師要積極地巡視，主動加入小組中，促使每個小組成員都能參與其中。教師在傾聽完小組的觀點陳述后，要進行適當的鼓勵、肯定和積極的評價，維持學生的積極性，鍛煉其膽量[5]，最終促使教學知識的傳授、教學目標與德育目標的達成。

（三）注意事項

首先，布置的任務和發布的問題既要體現課本知識，更要與學情相結合，既要符合學生的認知水平，又要具有一定的難度，但又不成超出學生的解決能力范圍，否則導致無果而終，達不到教學效果。因此，授課教師要從學生專業特點出發，廣泛的收集專業行業中可能遇到的與學科相關的問題。把典型的案例和問題發布給學生，有益于培養學生的職業能力。其次，任務發布出去后，教師要關注學生的完成情況，參與各個小組的討論[6]，進行有益的指導，幫助學生解決問題。在此環節中，教師既是幫助者的角色，也是監督者的角色，更是學情收集者的角色。通過現代信息技術平臺如微信群、公眾號、QQ群的平臺，在與學生的探討交流中，既能指導學生解決問題，增加師生互動，增進師生感情，同時又能收集學生的學習情況，了解和掌握學生在解決任務或問題的過程中存在的問題，為課堂授課提供第一手資料，使教師在授課的過程當中不會憑借教學經驗泛泛而談，授課便更有針對性，有益于提高教學質量，實現教學目標。再次，課堂小組陳述觀點環節完畢后，其他小組可提出問題和疑問，相關的問題可由陳述小組全體成員共同回答。此環節是主要體現學生課堂主體地位的環節，教師要做好“引導者”的角色，耐心地傾聽學生所陳述的觀點，仔細地觀察學生所展示的實驗，積極地引導學生的討論方向。教師要根據前期與學生指導、討論過程中所收集的資料，對學生可能會提出的問題做好預案，避免準備不足，草草收場，教學效果大打折扣。學生討論過程中，教師要維持好討論氛圍、課堂氣氛，既要讓學生暢所欲言，又要避免過度嘈雜和喧鬧。

總之，在合作探究教學模式背景下，學生通過合作、探究，主動地學習、理解和掌握了課本知識，培養了學生是課堂的主人翁的意識，增強了學生學習的自主性，具有廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]楊方.合作學習在中學物理教學中的運用[J].遵義師范學院學報，2014（6）：114-116.

[2]陳晶.小組合作學習在中職英語教學中的實踐及反思[J].科教導刊（中旬刊），2013（7）：97-98.

[3]劉善彬.合作探究教學模式在中職物理課堂應用探析[J].品牌，2014（10）：220.

[4]侯春雷.新課程理念下中職物理學習方式的變革與實踐[J].科學大眾（科學教育），2012（4）：109.

[5]鄧少霞.小組合作學習在中職英語課堂教學中的運用[J].南方論刊，2011（S1）：106-110.

[6]巫紅衛.中職物理教學中學生能力的培養[J].科教導刊（上旬刊），2013（11）：160-220.