中等職業學校經濟法課程信息化教學模式探析

[摘 要] 教育信息化是職業教育的改革方向，面對理論性強的經濟法教學內容，如何克服傳統經濟法教學模式的缺點，合理運用信息化手段，激發學生學習興趣，重構高效課堂，是一個非常值得研究和探討的課題。通過信息化教學的理論基礎和優勢分析，提出了經濟法信息化教學模式的創新舉措及實施過程中應注意的問題。

[關 鍵 詞] 經濟法；信息化教學；中等職業學校

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0080-03

信息化是當今世界的發展潮流，教育信息化是國家信息化發展戰略的重要組成部分，是職業教育現代化的重要標志。經濟法是中等職業學校財經、商貿類專業的基礎課程，基本特點是知識容量大、涉及面廣、理論抽象。而中職學生的基礎知識普遍比較薄弱，學習興趣不高，不喜歡內容枯燥、理論性強的學習，面對規范繁雜、知識記憶點多的法律法規，容易滋生出畏難和懶惰的情緒。但他們對新鮮事物有強烈的好奇心，喜歡用互聯網、新媒體進行探索和求知。因此，在經濟法課程教學中，教師必須抓住學生特點，更新教育理念，合理運用信息化手段輔助教學，優化教學效果。

一、傳統經濟法教學模式的缺陷

（一）教學方法單一，教學效果較差

在目前的經濟法課堂教學中，教師仍然唱主角，“先教后學”的“填鴨式”講授教學方法沒有得到根本性改變，學生的主體地位難以得到發揮，知識內化率低。教師是知識傳授的主體，學生總在被動地接受法律知識，往往循環反復進行“是什么”的學習，很少進行“為什么”的探究，解決法律問題的能力無法提升。此外，學生的認知能力不同，單一的教學方法無法照顧到不同層次學生的學習需求，無法實現“因材施教”。

（二）教學手段單一，無法激發學習興趣

中職學生不同于普高學生，大部分中職學生都沒有在初中階段養成良好的學習方法和學習習慣，思維能力較弱。面對內容嚴謹、理論性強的經濟法學習內容，掌握起來有一定的難度?！耙恢Х酃P、一本教科書、一塊黑板”的教學方式難以使中職學生全身心地投入，“單一的課堂活動，片面強調對法律知識點的機械記憶，課堂上常常出現學生厭學、紀律松懈的狀況?！盵1]這樣，學生的一些職業技能，如口頭表達能力、辯證歸納能力和分析推理能力等，在課堂教學中均得不到提升，學生的個性和創造性也被抹殺。

（三）評價方式單一，無法反映真實水平

經濟法課程傳統教學模式在學生評價上，片面強調期末書面的學業檢測，忽視平日學習的過程性評價。評價方式大都是閉卷書面考試，考試內容以法律條文、知識點的記憶為主。實踐證明，這種要以死記硬背來應考的評價方式偶然性很大，不符合素質教育的要求，也難以反映學生解決法律問題的綜合能力和水平。

二、信息化教學的理論基礎和優勢

（一）理論基礎

“信息化教學，指將信息技術引入教學，用信息技術手段輔助教學。”[2]信息化教學以建構主義思想和多元智能理論為基礎。建構主義思想認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，主動探索、主動發現，從而主動建構的。美國心理學家加德納提出的“多元智能理論”認為人有不同的智能傾向，教師在教學中應充分考慮和尊重學生的個體差異，不同學生可以根據自己的興趣和能力選擇適合自己的學習內容和方式，形成多層次、多元化的人才培養。因此，信息化教學必須讓以“學生為主體，教師為主導”的教學模式貫穿整個教學過程，以“合作學習、自主探究”為特征，重視學習資源的利用和學生主觀能動性的調動，“使教師的教和學生的學與信息化時代緊密相連”[3]，其主要作用是提高學生主動參與的積極性和自學能力。

（二）經濟法信息化教學優勢

1.激發學生學習興趣，因材施教

調查顯示，從互聯網及手機、平板電腦等移動終端獲取知識已成為當代中職生獲取知識的重要途徑之一，新媒體時代大量信息不僅豐富了經濟法教學的素材，還使教育內容變得具體化、形象化，并將聲音、視頻、動畫等資料完美結合。例如，我將《經濟法》中晦澀難懂的“不正當競爭行為類型”的教學內容制作為生動活潑的配對游戲，極大地激發了學生的學習興趣。同時，在數字學習平臺的經濟法網絡課程等學習資料，也讓學生可以利用一切碎片化時間進行學習，滿足不同層次學生的學習需求，從而打破了傳統學習的時空界限，受到學生的廣泛好評。

2.實現師生良好互動，彰顯學生的主體地位

以往的經濟法教學實踐中，師生交流始于課上，止于課下，教學僅停留在講授為主的單向交流上，互動性不強。借用信息技術，在經濟法教學中可以實現師生的良好互動，讓學生在課內、課外進行合作學習、探究學習，提高學生的綜合素質和知識的應用能力。例如，針對“合同免責條款的效力”問題，我讓學生進行分組討論，每組代表不同的觀點，要求小組成員協作一致，共同完成規定的任務。各組學生首先利用網上資源，圍繞選題收集案例和資料；其次，每個學生根據需要篩選、整理所收集的資料，小組成員經過討論后，概括歸納本組觀點，并闡述理由；每個學生都將自己的觀點上傳至QQ群交流意見，課堂氣氛十分活躍。最后，師生一起進行學習評價、反饋。教師在學生學習過程中提供基本框架、總目標、指導和建議，起到組織者和促進者的作用。學生則通過自主探究和合作學習，不僅較好地掌握了學習內容，并且提高了解決相應法律問題的能力。

3.提升學生解決問題的能力和創新能力

通過信息技術整合教學內容，化抽象為直觀，使學生積極探索和發現教材中的重點和難點內容，善于發現問題，并帶著問題學習，提升解決問題的能力和創新能力。例如，在“公司法”的學習內容中，學生通過3D仿真軟件進入真實的工作環境，自定義角色組建不同類型企業，模擬企業的組建、運營、破產、倒閉等系列過程，從而掌握公司的法律制度。信息技術讓學生快速適應教學情境，形成舉一反三的實踐能力，從而從容地應對在實際應用中出現的相關情況。

三、經濟法信息化教學模式的實施措施

（一）運用信息技術創設學習情境

經濟法是門實踐性很強的學科，教師在《經濟法》課程教學活動環節中，通過信息化手段可以創設多種學習情境，例如課堂模擬審判、模擬案件發生現場等。學生則可以通過“互動電影”等快捷的媒體制作工具整理制作視頻和課件展示，大膽地走上講臺來表達自己的觀點，學習主動性被充分調動起來，學生的課堂主體地位也得以充分展現。教師還可以根據學生的生活經歷結合教材內容創設職業情境，把職業崗位的工作狀態直觀地呈現在學生眼前，使學生在“設置情境—提出問題—解決問題”的動態過程中主動探究。例如，針對商品經營專業的學生，我在《消費者權益保護法》的“經營者的義務”一節中以學生課前制作的校企合作單位“沃爾瑪”的“顧客至上”視頻導入，配合“沃爾瑪經營法則”的Flash，讓學生進入職業情境，預設了諸如“在沃爾瑪實習中，你看到知名企業如何保護消費者權利？”“結合實習情況，談談你在經營中的做法”等開發性問題，用“頭腦風暴”法引領學生對“經營者的義務”進行自主探究。同時把企業主管的現場實踐指導以多媒體的形式播放，實現“工學結合”。這種職業情境的創設，可以突破時空界限，使經濟法學科知識與崗位職業能力結合起來，增強職業真實感，增強學習實用性。

（二）運用信息技術呈現豐富的教學案例

案例教學法是經濟法課堂教學中最為常用的教學方法，傳統教學下具體多變的案件情境在講授方式的抽象概括下易消失殆盡，隱含在案件中的實踐知識容易被忽略，而信息化環境下利用視頻、聲音、圖像、動畫等多媒體技術手段可充分調動學生的感官，還原案例最真實的面貌，加強案例教學的有效性。尤其是當案例與學生生活及當前的經濟熱點或學生的關注點結合時，以具體的生活或場景為切入點進行研究，能夠切實提高學生的參與興趣。在信息爆炸的時代，報紙、雜志、電視臺和互聯網等媒體披露了大量現實案件，教師可以通過互聯網強大的搜索功能精選最近發生的案例，通過多媒體技術在課堂中展示。例如，我在課堂教學中常常利用“今日說法”及各地方電視臺法制欄目中與課程相關的案例進行案例教學，這些最新的案例和學術成果融入了教學過程，既可以豐富教學內容，又可以使學生在潛移默化中理論聯系實際，切實提高分析問題、解決問題的能力。

（三）運用信息技術，豐富課堂教學手段

信息技術極大地豐富了現代職業教育的教學手段，讓經濟法教學不僅局限在課堂45分鐘，而是貫徹到課前、課中、課后實踐三個階段。具體來說，即課前要求學生根據教學視頻自主學習或在互聯網上收集資料，課中教學以問題解決法、任務驅動法為主線，配合情境教學法、案例分析法等教學方法，開啟翻轉課堂教學模式，課堂成為師生進行互動交流的場所。課后以“微教學模式”為主，利用微信、微薄、微群調動學生進行互動式自主學習。例如，在《消費者權利保護》這一章節，課前，學生通過網絡查詢常見的侵權行為，分組合作編制情景?。徽n上我用視頻展現“3·15”新聞事件為案例創設問題情境，激發學生探究“消費者有哪些權利”的興趣；用時下在青少年中最火的動漫《我是MT》展現“安全保障權”這個教學重點，引起學生對消費安全的共鳴，深度思考，熱烈討論；最后用音樂MV《天亮了》講述侵權背后的故事，引領學生情感體驗，樹立誠信經營的職業道德理念，實現了教學的三維目標。課后，學生把本課的學習心得上傳至學習平臺，并在微博進行分享，我及時對學生做出鼓勵，在互聯網的大環境下實現賞識教育。多元的信息化教學手段讓枯燥的法律內容生動起來，也讓學生在自主探究中碰撞出思想的火花，更增強了法律邏輯和意識。

（四）運用網絡數字學習平臺拓展學習的時間與空間

近年，新型的網絡數字學習平臺越來越多地融入中等職業教育的課程教學中，拓展了學習的時間和空間，對分層教學、因材施教起到了積極的促進作用。例如，在泛雅、摩燈、慕課等學習平臺上，首先，“課程資源、課程知識、案例庫等聚合在一起，融教、學、互動、管理于一體，真正實現資源共享”[4]；其次，在課堂教學后的拓展階段，數字平臺上的每個模塊都發揮各自的功能，學生可以在上面完成課前預習，也可以進行課后復習，還可以根據自身掌握情況借助各模塊進行進階學習。例如，學生可以在“教學資源”“教學資料”“微課學習”模塊依據教學大綱完成課程自學，并在“試題庫”中及時進行學習效果的檢測；或在“交流區”中發起發布自己的觀點，發起討論或組織合作完成某一任務；最后，作為網絡課程的建設者和管理者，教師根據數字學習平臺的信息反饋，不斷更新或改進平臺建設，如實時引入當下與經濟法課程密切關聯的經濟法律事件或案例，引導學生進行分析并點評，這樣有助于學生提升解決問題的能力。

（五）運用多元評價，真實反映學習效果

在信息化教學模式下，對于學生的綜合評定通常由過程性評價和終結性評價兩部分構成。其中，過程性評價占主導地位并在課堂教學中及時生成，評價方式多樣，有生生互評、師生評價、軟件智能評價等；考核指標上則從學習主動性、課堂學習狀態、合作學習能力、探究創新能力等方面，按一定權重合理評估，形成多維度、全方位的考核標準。同時，可以通過“法務之星”“最強大腦”等榮譽稱號的評選來有效激發學生學習興趣，滿足學生自我價值得到肯定的需求。

四、經濟法課程信息化教學應注意的事項

雖然經濟法課程運用信息技術教學有許多優勢，也是當前職業教育課程改革的方向，但它在應用中也存在一些局限性，在教學時應注意揚長避短。

（一）信息技術必須服務于教學

信息化教學的基本點在教學上，即任何技術和手段都是為教學服務的，如果脫離教學本身，那么是毫無意義的。因此要避免“重技術、輕內容”的誤區。我們在構建經濟法信息化教學體系過程中，不管是否有適宜性和必要性，盲目追逐新技術是不可取的，大量用圖片、動畫、視頻、音頻、Flash等各種技術化手段充斥自己的課堂，學生大腦被海量信息轟炸，無法吸收而且缺乏深度思考，學習效果必然不佳。其原因主要是教師在教學中盲目地為應用技術而用技術，忽略了教學內容，本末倒置。

（二）發揮學生主體作用時，教師應發揮引導作用

信息化教學模式順應教育改革要求，變“以教師中心”為“以學生為中心”，但在實施過程中，教師要注意對課堂的把握，發揮主導作用。例如，有些自制力較差的中職生利用電腦或手機學習容易分散關注點，在小組討論時，有些學生也會出現偏題討論的情況，這些都需要教師發揮積極的引導作用，才能提高課堂的有效性。

信息技術的高速發展，對經濟法教學模式提出新的挑戰。這就要求教師不斷提升自身素質，更新教學理念、嘗試新的教學方法，以適應瞬息萬變的時代發展。在信息化環境下教師教給學生的不僅僅是書本上的知識，更多地應該思考用信息技術的手段，重構高效課堂，讓學生從“學習什么”轉變為掌握“如何學習”，才能更有效地促進學生全面發展，為社會輸送更多優質的技術技能型人才。

參考文獻：

[1]陳杰大.新課程背景下中職《經濟法》教學之思考[J].職業教育研究，2012（2）：60.

[2]王欣，楊澤偉.關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇，2014（5）：76.

[3]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報，2011（1）：64.

[4]廖丹.信息技術在《經濟法》課程中的應用研究[J].法制與社會，2016（9）：241.