創(chuàng)設(shè)立體情境，品讀詩歌本味

[摘 要] 語文教學(xué)應(yīng)有語文的味道，詩歌課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)詩歌的特色。通過在《虞美人》課堂教學(xué)上的嘗試，探討了如何創(chuàng)設(shè)立體情境品讀詩歌本味的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；教學(xué)案例；教學(xué)反思

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0083-01

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入

“煙雨中的江南，朦朧的讓人有些憂悒、心疼。一個清瘦的身影遠(yuǎn)去又走近……

梧桐深院，東風(fēng)西樓，心中的疼痛與哀傷化作血淚，凝成文字。杯中殘酒，青燈黃卷，讓自己最后一次‘唯我獨尊’。

那天是民間的乞巧之日，女孩們會在那天許下美好的心愿；那天，天宮的王母會開恩，讓牛郎織女在鵲橋重逢；那天，是他的生日，他四十一歲的生日，風(fēng)花雪月、對酒當(dāng)歌已成昨夜魂夢。

他就是南唐后主李煜。……”

（二）介紹作者及相關(guān)背景

“請同學(xué)們講一講自己通過網(wǎng)絡(luò)、通過圖書館等渠道查到的關(guān)于李煜、關(guān)于《虞美人》的一些知識。”

（三）讀中初步感知詩歌

1.師配樂范讀；2.學(xué)生自由誦讀三遍；3.抽讀；4.同桌互讀；5.抽讀；6.齊讀試背。

（四）思考中深入體味詩歌

問題一：貫穿全詞的是哪一個字？

問題二：作者通過哪些事物來抒發(fā)自己的愁緒呢？

問題三：從哪些句子能看出作者憂愁的原因呢？

“讓我們通過男女生的合作誦讀，找到這個問題的答案。”

問題四：哪些句子直接表現(xiàn)出詞人的愁緒？并賞析。

（五）溫故知新

“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”

接下來，讓我們帶著李煜的心情合著音樂通過誦讀再次走進七月七日夜的南唐后主。誦讀時注意朗誦技巧，盡量不看書本，讓情感和詞句從你的心里流淌出來。

（六）寫作拓展（洞簫《分骨肉》伴奏）

“如此月夜，卻無心感知良宵之美，因為國亡家破。如此君王，已徒留嘆息，因為‘人為刀俎，我為魚肉’。近觀眼前繁花，物是而人非；遙望無邊天際，月亮見證了一切。對花，對月，李煜的心里會說些什么呢？請大家用手中的筆寫下你心中的推測。”

寫完后，先小組內(nèi)互相修改，然后全班展示。（自薦、推薦、抽點結(jié)合）

（七）唱古詩

“剛才，同學(xué)們憑借自己的智慧，做了一回南唐后主的知心人。下面，讓我們閉上眼睛，用心聽聽這支曲子，輕輕地唱出詞人心底的聲音。”

【教學(xué)反思】

（一）強化一個“讀”字

在解讀新課標(biāo)過程中我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)對朗讀教學(xué)高度重視， 在階段目標(biāo)第四階段的閱讀中明確要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，在教學(xué)建議里也明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“三分詩七分讀”“熟讀唐詩三百首， 不會做詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”。詩歌是語言和情感的高度濃縮更要多讀、精讀，讀好、讀通。

筆者在此次課堂實踐中通過范讀、自讀、抽讀、互讀、競讀、背誦等方式進行了十三次以上的誦讀。每一次誦讀都“有的放矢”，并且使學(xué)生“讀有所得”。

（二）抓住一個“美”字

沒有美育的教育是不完全的教育。如何讓課堂美起來，如何還語文教學(xué)以本來的審美特質(zhì)？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)中最重要的手段之一。語文教師應(yīng)當(dāng)充分把握美的特征，想方設(shè)法在課堂中進行情景設(shè)置，使學(xué)生沉浸在“美”的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，從而全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

在《虞美人》一課中，筆者采用了以下兩種手段營造美感，創(chuàng)設(shè)情境。

1.用音樂激活課堂。用音樂導(dǎo)入新課。導(dǎo)入時的講述以提琴《蒼生》為背景音樂，“愁”樂先行，激發(fā)興趣。用音樂促進分析。范讀、抽讀以古箏《江水》相配，語段練習(xí)以洞簫《分骨肉》伴奏。學(xué)生沉浸在憂傷沉痛的氛圍中，比起單調(diào)枯燥的分析詞句效果高得多。用音樂收束全文。和著鄧麗君的經(jīng)典唱出全詞，既再現(xiàn)文本內(nèi)容，又升華主題，在學(xué)生心中產(chǎn)生了永久的情感力量。

2.用體態(tài)語形象演示。“體態(tài)語言”一般分為手腳動作和面部表情等。一舉手、一投足、一顧一盼、一個微笑，都可以傳情達意。在語言教學(xué)過程中，充分利用“體態(tài)語”，對加強語言教學(xué)的形象化具有重大的作用。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思得出這樣一個結(jié)論：信息的總體效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。可見教師的“體態(tài)語”對教學(xué)效果具有決定作用。

范讀時的聲情并茂、講解時的飽含情感、贊同時的微笑頷首、驚嘆時的鼓掌叫好……無一不能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望、促進學(xué)生的深入思索。

（三）記住一個“寫”字

通過“寫”促讀文本。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生，讓學(xué)生易于動筆， 樂于表達。從“無意插柳”中探尋教師文化與學(xué)生文化的共鳴區(qū)， 誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生自由傾吐自己的真情。

此次詩歌教學(xué)安排了一個常用環(huán)節(jié)——語段練習(xí)。音樂、環(huán)節(jié)間的串聯(lián)詞都在引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的情境即融入那一天那一夜屬于李煜的哀傷與愁緒。所以寫作時，大部分學(xué)生情感飽滿、行文流暢，語言有著明顯的詩化傾向。

用詩一樣的語言講解詩歌，每一句話的用詞盡量“低調(diào)”；用哀傷的音樂營造氣氛，將愁緒的包裹立體化；通過誦讀指導(dǎo)、多形式的朗讀貼近愁緒；通過語段點評體味愁緒是筆者采取的主要措施。看似無意而為，實則字字句句“處心積慮”。聽、說、讀、寫、唱環(huán)環(huán)相扣，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，師生從頭至尾沉浸在屬于李煜的愁緒之中，在思想上真摯地與“李煜”親密接觸。