淺談情景教學法在基礎會計教學中的運用

[摘 要] 闡述中職會計專業的教育培養目標、會計專業具有很強的社會實踐性特點以及中職學生的學習現狀，說明在會計教學中采用情景教學是必要的。在基礎會計教學中，談一談幾種情景創設的方法。

[關 鍵 詞] 情景教學法；基礎會計；人才培養模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0102-02

情景教學法作為一種重要的課堂教學方法應用日益廣泛，并對提高教學質量和效果具有重要的作用。在近幾年的會計教學中，本人也嘗試情景教學法在會計教學中的運用，下面談一談自己對情景教學法的一些認識和看法。

一、中職學校會計教學采用情景教學的必要性

（一）采用情景教學是實現中職教育培養目標的需要

作為職業中學，本校會計專業部根據企業相關崗位要求，依托行業企業，構建“崗位主導、因能分層”的工學結合人才培養模式。該模式著重學生專業應用能力的培養，大力培養學生的實操能力。在校內實操教學中，除了進行會計基本技能如點鈔、翻打傳票，計算機基礎操作等基本技能外，還要進行填制會計憑證、登記賬簿、對賬、編制會計報表等會計核算基本流程的模擬實操，將手工會計操作與電算化進行有機結合，以及企業迫切需要會計人員具備的核心技能，如會計業務處理、納稅申報、會計軟件應用等。而傳統教學中的解決方式往往是教師舉例加學生想象，學生能夠在課堂上看得見、摸得著的僅僅是比較容易取得的賬簿、憑證和表格，對現實的業務流程、工作環境沒有一個較為直觀的認識，更談不上角色體驗。然而，采用情景教學法，教師根據教學的需要，有針對地引入或者創設具有一定情景色彩的、具體生動的場景，讓學生身臨其境體驗，從而幫助學生理解教材，更好地掌握技能操作。所以說，這種教學方法有利于中職教育培養目標的實現。

（二）采用情景教學是對實踐能力要求較高的專業的需要

會計專業具有很強的社會實踐性，要求學生在未來的工作中能夠熟練運用專業理論和方法對企業的經濟業務進行記錄、計量與反映，要面對銀行、稅務等多種實際工作環境，要接觸各種各樣的單據和票證，需要經辦購、銷、存、資金收付、納稅等各項實際業務，如果學生對于企業的業務環境、真實票證、業務內容缺少直觀的認識，很難把專業理論與實際工作緊密結合。

（三）采用情景教學符合中職學生的狀況

當前中職生的學習狀況是：一方面表現為學習基礎差、學習方法差、學習習慣差、學習態度差、學習興趣差、學習自主性差、學習自信心差、學習意志力差、學習氛圍差、學習效果差。另一方面表現為中職生“二強一高”，實踐操作能力強，后期發展空間強，對新的事物興趣高。在會計理論或實訓課堂上，如果教師能夠積極開展情景教學，創設恰當的仿真情景，通過多媒體等手段加以演示這些經過精心設計的工作環境與工具，再由學生體會并模擬演練，勢必會拉近學生與社會實踐的距離，提升學習興趣和學習效率。

二、基礎會計教學中情景教學法的運用

經過教學實踐證明，有效的教學情景設計能觸動學生自主學習，使“教”與“學”實現充分互動。在教學過程中，教師進行情景的創設時，要以教學目標為基準，要考慮個人特長，緊密聯系教學內容，才能創設出有實際意義的教學情景，學生從中學到知識，掌握技能，并能感受到學習的快樂，做到最優化的教學，實現情境創設的目的。下面談一談幾種情景創設的方法。

（一）通過實物演示情景，讓學生感知生活

認識客觀事物的最快捷方法就是運用實物進行情景演示。一般知識性的課文中講述的物體讓學生覺得非常陌生。然而，通過選擇實物讓學生觀察，并且實物來演示情景，使學生能認知并熟悉某一事物，從而感知事物。例如基礎會計教學中的憑證填制，教師可提供實際的原始憑證和記賬憑證作為情景教學的直觀教具或實物，先讓學生傳閱觀摩，再讓學生根據所學的理論知識填制空白憑證，最后教師出具正確完整的憑證，從而讓學生在填制過程中掌握憑證填制的具體方法，加深對會計理論知識的理解，在親身填表的過程中體會會計工作的具體操作步驟，獲得更加深刻的理性認識。這種運用實物演示創設教學情景，不僅讓學生“學在生活中”，而且“在生活中學”，同時也激發了學生學習的主動性，讓學生智力得到發展。

（二）借助圖形重現情景

在教學中，圖形是一種運用比較廣泛的直觀教具，有些教學的內容運用實物、模型是無法表達的，然而，圖形卻能達到實物、模型無法實現的效果。在教學中，教師對一些內容可以運用簡單的圖形進行歸納，既直觀明了，又便于牢記和掌握。例如在學習記賬憑證賬務處理程序時，通過用圖表形式表示記賬憑證核賬務處理程序，讓學生直觀體驗會計核算的流程（如下圖）。

記賬憑證賬務處理程序

（三）角色扮演體會情景

角色扮演是讓學生扮演一個特定的角色進行會計核算工作，該環節是情景教學法中重要的組成部分，知識主要通過該渠道傳授。學生通過扮演各種角色，比較分析所學習的知識，從中學習會計的業務知識和技能。例如根據企業的實際崗位創設不同的角色讓學生扮演，如總經理、會計主管、會計、出納和職員等，分崗負責，企業發生經濟業務過程，取得和填制會計憑證，經過會計憑證審核、傳遞，然后登記相關的賬簿，最后編制會計報表，完成會計工作的基本操作流程。學生通過扮演崗位人員，完成會計憑證的填制，會計賬簿的登記，相關會計報表的編制，既親身體驗會計工作的過程，增強感性認識，自己實操能力也得到鍛煉，又培養組織能力；既有利于自己的學習，又有利于培養和發揮學生之間互相合作的團隊精神，成為課堂的主人，提高學生學習的自覺性、主動性和積極性，提高教學質量。

（四）多媒體創設直觀情景

情景教學運用多媒體開展，為其提供了更好的展示工具，也為未來的發展提供了廣闊的前景。多媒體不僅讓學生從視覺、聽覺等刺激大腦，達到前所未有的效果，而且大幅度提高了學生的感性認識，帶動了學生的積極思考。例如，基礎會計課程中在講授“記賬憑證”時，將實際交易事項中產生的發票、支票、銀行進賬單、收料單等實物先通過多媒體展示，然后根據業務類型選擇記賬憑證種類，并結合動畫演示模擬記賬憑證的填寫方法，學生在模擬的真實情景中得到學習和體驗，既提高了學習積極性，又完成了知識的意義建構。通過多媒體還可以對不易進行直觀教學的內容進行情景設計，如可播放經驗豐富的會計從業人員相關的會計核算程序視頻或錄像，幫助學生獲得直觀的感性認識。

參考文獻：

[1]姚秋芬.情境教學法在會計教學中的運用[J].考試周刊，2009（40）.

[2]姚高文.情境的創設與知識的構建[J].教學廣場，2005（6）.

[3]鄭學健.關于情境模式在高職會計專業教學中的運用[J].職教論壇，2011（35）.