微課在中職電工電子技術課程中的應用研究

[摘 要] 隨著信息技術的快速發(fā)展，在教育教學中，通信網(wǎng)絡信息技術的應用越來越普遍，目前，在教育領域，以信息技術為依托的“微課”已逐步流行開來。作為可視化、數(shù)字化學習資源，“微課”不僅具有時間短、主題突出、形式多樣等特點，還具有內容豐富精悍、信息便于傳遞等特點。結合中職電工電子技術課程，簡要探討了微課在中職電工電子技術課程中的應用。

[關 鍵 詞] 中職；電工電子技術；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0116-02

在信息化教學的推動下，一種新的網(wǎng)絡學習形式，數(shù)字化學習資源“微課”得到廣泛應用，對于學生而言，利用微課進行學習，不僅有利于課前更好的預習教學內容，還有利于復習和鞏固知識點，提高學生自主學習意識，提升教學效果。中職《電工電子技術》課程開發(fā)和使用微課教學，為教與學提供了新的思路，不僅有利于降低教學難度，以形象的方式幫助學生理解和掌握重點、難點，還有利于提高學生學習的積極性，滿足學生自由化的學習需求，使學生更好地完成學習目標。

一、微課在中職電工電子技術課程中應用的意義

（一）有利于提高學生的自主學習意識，促進專業(yè)課教師的成長

受招生條件等因素影響，中職學生文化基礎差，學習能力普遍不強。許多學生在學習過程中喜歡情緒化，如果遇到自己感興趣的知識學習的積極性就高，如果遇到自己不感興趣的，或者枯燥的理論知識，就不愿意學習，進而影響學習效率。與中學時代相比，中職學生學習的自主權相對較高，可以自由支配時間去學習，不僅學習的途徑多種多樣，學習方式也有很多種。因此，微課在中職《電工電子技術》課程中的應用，符合中職學生特點，有利于提高學生自主學習意識。開發(fā)微課，不僅有利于學生學習，增強學生對于知識的理解和記憶，提高學習的針對性，還有利于促進專業(yè)課教師的成長。教師在制作微課過程中，既可以加深對于教學內容的理解，也可以提高個人教學能力。微課為廣大教師提供了交流溝通的平臺，通過不斷的反思、實踐，交流與合作，可以有效提升理論水平，促進教師教學能力和教學水平的提升。

（二）符合中職電工電子技術課程特點，有利于學生達到學習目標

中職電工電子技術課程屬于一門必修基礎課程，許多專業(yè)都需要學習這門課程，電工電子技術課程內容多，學時少，因此，在課堂教學中，課程內容很難全部得到細致的講解。中職電工電子技術課程，雖然教材中有實驗部分，但是由于課時有限，導致很多實驗只能紙上談兵，進而影響了學生的理解和記憶。許多學生的理論知識雖好，但只是單純的記憶，對于一些典型的電路分析，或者對于一些元器件的特性理解不深，沒有親自動手實踐，對于一些教學內容領會不深。微課用視頻展示教學內容，具有較高的交互性，使教學內容更直觀、更具體，遇到不懂的地方，還可以隨時停止、回放，不僅可以在課堂教學中利用微課教學，課下，學生也可以下載觀看學習，因此，微課在中職電工電子技術課程中的應用，符合中職電工電子技術課程特點，有利于學生達到學習目標。

二、中職電工電子技術課程教學中微課的作用

隨著智能移動終端的普及，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術不僅給人們的日常生活、休閑娛樂方式帶來了很大的變化，給教育教學也帶來了一次新的革命，現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，也改變了中職學生的學習方式，微課由于具有便捷性、靈活性、便于進行移動學習、學習時間較短、不受時空限制進行學習等優(yōu)點，贏得了眾多學生的青睞。可以說，微課移動學習和碎片化學習方式，符合中職學生學習的特點，因此，在中職電工電子技術課程教學中，微課的作用非常明顯。另外，微課的內容比較豐富。利用微課，學生不僅可以進行課前預習，還能夠滿足學生課后復習的要求，利用微課進行學習，還可以有效緩解教學時間少、實踐教學時間不足等問題，進一步拓寬學生的視野，使學生能夠針對一些重點和難點，或者自己理解不夠深刻的內容進行有針對性的學習。通過微課的形式，在課堂教學中，教師也可以有針對性地向學生展示具體實驗細節(jié)，通過形象化、具體化的聲音、圖像以及視頻展示，加深學生的思想認識，強化學習效果。使學生利用微課，了解更多專業(yè)實踐知識，提升學生理論與實踐相結合的能力。電工電子技術課程實踐性較強，由于課程設置方面的原因，教學實踐比較有限，在短短的課堂教學中，學生很難對所學的知識要點全部領會。電工電子技術課程，許多內容枯燥乏味又難于理解，如果僅憑學生課外自學，很難達到理想的教學效果。電工電子技術課程，有效地將微課教學融入其中，微課與電工電子技術契合，不僅有利于提高課堂教學的有效性，還有利于更好地展現(xiàn)實驗內容，方便學生進行反復學習，進而增強思想認識，提升課堂教學效果。

三、微課在中職電工電子技術課程中的應用

（一）選擇教學重點制作微課內容，促進學生更好地理解

微課最為突出的特征就是“小”，一般情況下，一個微課只針對一個教學知識點，只是針對一個主題，圍繞一個中心去制作。微課的時間比較短，在幾分鐘的時間內，就必須講解透徹。所以，只有圍繞一個中心，圍繞一個知識點制作微課，才更有利于加深學生的理解，鞏固學生的基礎，提高學生的自學能力。另外，在微課主題的選擇問題上，我們要明確不是所有的主題內容都可以采用微課的形式呈現(xiàn)選擇。我們將教學重點、難點、疑點選擇出來制作微課，才更有利于學生對教學內容的理解和記憶。如果微課主題內容太深，在較短的時間內，學生很難理解。因此，對于那些比較復雜的教學內容，微課講不透徹的內容不利于制作微課。當然，如果教學內容太淺，也沒必要將其制作成微課。所以，筆者在講解電工電子技術與技能一課時，就選擇了幾個教學重點制作微課，如電位和四人搶答器工作原理、排除單相橋式整流電路故障，這些知識點，既是教學難點，也是教學重點，但是，由于這些內容深奧、枯燥，許多原理還比較抽象，僅靠課堂講解這些知識點，不利于學生透徹地理解和記憶，但如果我們利用微課演示，能化枯燥為有趣，化深奧為形象，化抽象為具體，使得概念化、理論化的枯燥內容變得直觀、易懂、易記，這不僅有利于降低教學難度，還有利于提升教學效果。

（二）快速引入課題，講解時主線明確，邏輯嚴謹

微課程時間較短，一般情況下，一節(jié)微課不會超過十分鐘。所以，微課程的過程必須簡潔而完整，是課堂教學的濃縮再現(xiàn)。在這簡短的時間內，要把問題講清楚，就必須節(jié)奏適宜，不能拖泥帶水。因此，在微課制作過程中要注意快速引入課題，講解時主線明確，邏輯嚴謹，可以以開門見山的方式，引入一段懸念，或者以一道問題求解。總之，要激發(fā)學生的學習興趣，將學生的思維引入微課程教學中，使學生能夠快速了解所授知識點的內容。例如筆者在“排除單相橋式整流電路故障”微課制作過程中，課題引入就創(chuàng)設了用示波器觀測電路輸出波形的情境，啟發(fā)學生思考，如果遇到一個故障電路板怎樣去排除電路故障？隨后，給學生展示了一個排除電路故障的分析方法過程，激起學生繼續(xù)探索的欲望。制作微課程，內容講解需要依據(jù)知識點的內容，做到清晰簡練，微課的主題講解一定要符合微課類型特點，這樣更有利于觀者不產生新的疑問，實現(xiàn)教學目標。微課程講解形式多種多樣，我們既可以采用案例講解式，也可以采用任務驅動式，或者采用對比式、問題啟發(fā)式等，無論采用何種方式，都必須注意選擇的內容能夠吸引學生保持注意力。例如在“排除單相橋式整流電路故障”微課制作過程中，筆者就采用了三種教學方法授課，一種是任務驅動法，一種是案例教學法，一種是演示教學法，通過實際操練，讓學生了解幾種常見故障的原因，并能夠輕松掌握單相橋式整流電路典型故障的排故過程和排除方法。

（三）詳細劃分知識點，總結、收尾、理清思路

中職電工電子技術課程概念多且難于理解，如果將教材內容詳細地劃分，進行碎片化處理，更有利于學生對于各個知識點的理解和掌握。在設計、規(guī)劃微課時，一定要詳細劃分知識點，將知識點劃分得要小些，比如筆者在電子元器件的組成及特點微課制作過程中，將其分為兩個微內容，一個是PN結形成過程，一個是PN 結的單向導電性，讓學生通過不同的視頻觀察，理解PN的形成過程，了解PN結的單向導電性能。筆者在三極管的放大原理微課制作過程中，也將知識點進行了詳細的劃分，利用微課視頻，讓學生仔細觀察發(fā)射區(qū)中載流子運動情況，這種觀察更加直觀、清晰，抽象的知識點變得具體化。在微課制作過程中，我們還要注意總結、收尾、理清思路，作業(yè)布置恰當合理。在總結這一環(huán)節(jié)，為了加深學生的理解和記憶，教學內容要注意幫助學生梳理脈絡，做到加深記憶，查漏補缺。要引導學生將所學的知識與以往知識經(jīng)驗相結合，以便于更好地吸收新知識，提升學習效果。例如在“排除單相橋式整流電路故障”微課制作總結環(huán)節(jié)，總結了三步走的故障排除策略，即“一觀測二分析三排除”，通過學生實操練習，使學生有一種身臨其境之感，進一步加深了理解和記憶，使學生擁有了實戰(zhàn)經(jīng)驗，再一次理清了故障排除方法，實操技能獲得了顯著提升。

總之，充滿時代氣息的微課，是對傳統(tǒng)教學模式的一次重大變革。微課在中職《電工電子技術》課程中的應用，既有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，也有利于提高教學質量，使學生能夠快速理解教學重點、難點。當然，我們也應該認識到，微課不是萬能的，微課不能代替課堂教學，我們只有將微課碎片化的內容系統(tǒng)化，將微化的課程進行整合，把微課與傳統(tǒng)教學模式相結合，才更有利于發(fā)揮微課的作用，促進教學質量和教學效果的提升。

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