淺論職業院校語文教學對學生口語交際能力的培養

[關 鍵 詞] 語文教學；職業教育；口語交際能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0124-02

職業教育強調以培養學生能力為重點，口語交際能力是將傾聽、表達、應對能力在實際交往中靈活運用的能力。人們在交際過程中要綜合運用分析、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，來分析問題和解決問題。因此，口語交際能力是知識和能力的綜合應用和體現。

然而，目前許多職業院校畢業生在職場中的表現令人擔憂，尤其是口語交際能力的現狀普遍不容樂觀。突出表現為：或沉默寡言，羞怯畏懼；或前言不搭后語，說話條理混亂；或不懂與人溝通交流的技巧，說話欠文明禮貌等。對此，作為職業院校的語文教師，應當積極探索和改革口語交際教學方式和手段，提高學生的口語交際能力。

一、培養職業院校學生口語交際能力的重要意義

當今社會是信息化時代，人與人之間的溝通交流十分重要，人們說話、談心、開會、找工作、交朋友等都要有一定的交際能力。可以說，口語交際不僅僅是人們交流信息的形式，甚至成為一種與人們的一切利益息息相關的言語藝術。因此，必須充分認識口語交際在社會生活中的重要作用，高度重視學生口語交際能力的培養。

職業院校學生是一個比較尷尬的弱勢群體，他們多數文化課基礎差，心理不穩定、不平衡，普遍存在一定的自卑感和心理問題，有很多學生不太愿意與外界交往，他們中大部分人的口語交際能力比較差。

職業院校語文課程的口語交際訓練就是讓學生的口、耳、眼、手等多種感官都參與實踐活動，進而提高學生的口語表達能力的一種實踐性訓練。這對于學生提高口語交際能力，重樹自信心很有幫助，對其實現職業目標規劃有著非常重要的作用。

二、職業院校學生口語交際能力培養的現狀與分析

筆者從事職業院校語文教學多年，在與學生的交流及進行的相關調查中發現，職業院校學生在口語交際方面普遍存在以下幾個現象：一是不愿說話，這種現象不僅表現在課堂上，也表現在課后。課堂上，老師提出問題，學生積極主動回答的很少；課后，也極少有學生主動與老師交流，往往是問一句答一句。二是說不好，這類學生表現為沉默寡言，孤僻、膽怯、害羞，回答問題往往前言不搭后語，表述問題時條理不清晰，抓不住重點。三是不善人際交往，缺乏與人交流的能力與技巧，談吐粗俗，說話隨意，不分場合，不注重文明禮貌，出口說話完全不顧別人的感受等。從筆者對自己所教班級學生的調查情況來看，口語表達能力較強的只占不到1/5，口語表達能力一般的約占2/5，口語表達較差的占2/5，這種情況在農村、貧困、單親家庭學生多的班級，表現得更加突出，這種現狀確實令人擔憂。

筆者認為，造成職校學生口語表達能力普遍較差的原因有以下幾個方面：一是自卑心理，而造成他們自卑的原因有多種：有的是家庭原因，如單親家庭、農村和城市貧困家庭、留守孩子和傷殘家庭等，孩子從小缺失關愛；有的是學生自身方面的原因，因為是中考的失敗者，信心不足，自認為天生學習能力就差，情緒低落，自暴自棄。二是語文基礎差，有不少職校學生的語文水平在入學時確實較低。由于在初中學習時存在一定的問題，造成他們平時知識儲備不足，掌握的詞匯量少，在與人交流時就顯得底氣不足，心慌意亂。三是教師對口語交際訓練不夠重視，沒有真正把口語交際能力訓練應用于實踐中，學生缺乏系統的訓練。據調查，有些職校學生入學時根本就不知道什么是口語交際，初中階段沒上過口語交際課。在進入職校后，雖然語文教材中有口語交際訓練的內容，但多數教師只重視課文的閱讀分析，對口語教學也不夠重視，有的甚至只在課堂上一帶而過，還有一些教師在口語教學中也僅限于課本上的案例和知識點，照本宣科，沒有對學生進行系統的訓練，也不布置口語交際能力訓練的具體任務和活動。

筆者認為，職校學生口語交際能力差固然存在一些客觀原因，但是學校語文教學中不重視口語交際訓練，不注重引導學生充分認識口語交際能力的重要性，沒有很好地激發學生的口語交際興趣，也是造成學生口語表達能力差、交際能力差的主要原因，其結果必然進一步加深學生的自卑心理，這樣就會形成惡性循環，嚴重制約學生的成長與發展。

三、如何培養中職生口語交際能力

職校語文課程標準指出：“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”

為此，我認為，教師必須充分認識口語交際能力在社會生活中的重要作用，提高職業使命感和責任心，使學生認識到口語交際能力是今后適應社會的必備能力，是每個人交際交流的最基本、最重要的方式和手段，引導學生克服自卑心理，積極主動地學習口語交際，要多組織學生開展一些口語交際實踐活動，鼓勵學生參加集體活動，逐步培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有和諧文明的人際交往素養。

教師在教學中應深入研究課內口語交際教學和課外口語交際指導的教學方法，遵循主體教育、人本教育和因材施教的原則，與學生積極互動、共同發展，注重處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的口語交際能力。具體而言，職校語文教師要做好以下幾個方面的工作：

（一）轉變觀念，更新理念，提高認識

教師要重視先進的教育理念的導向與激勵作用，要加強自身教育理論學習，增強素質教育理念。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”教育的最高目標是生命教育，是讓學生德、智、體、美、勞全面發展。作為職校的語文教師，我們必須深刻認識到口語交際教學對學生發展的重要性，注重運用科學的口語交際教學方法，不斷豐富教學手段和形式，引導學生樹立積極的人生態度和學習興趣，注重挖掘和發展學生的個性、特長。

（二）結合職校學生的實際情況，制訂切實可行的教學計劃

教師在教學中要有的放矢，要通過采取個別訪談、課堂觀察和問卷調查等措施，摸清班級學生的口語交際能力到底是什么樣的狀況。在此基礎上，教師要認真研究口語交際教學項目內容，有針對性地收集相關資料，設計訓練方式，制訂出切實可行的教學計劃。在教學中，要有針對性地幫助學生克服膽怯害羞、缺乏自信的心理障礙，要善于發現他們的每一點進步，找到他們身上的閃光點，多鼓勵表揚他們，使他們充分認識自我，增強自信心，激發興趣，樹立正確對待口語交際訓練的態度。要充分尊重學生的個體差異，實施個性化教學，讓學生積極參與口語交際能力的訓練，培養學生傾聽、表達、應對的能力，提高學生口語交際水平，使學生具備良好的人際交往能力，以更好地適應社會的要求。

（三）注重理論與實踐相結合，要有創新精神

在理論學習和認真反思的基礎上，教師應以課堂教學為研究對象，把理論知識和實際相結合，理清語文課堂教學和口語教學的關系，創新教學方法，實行個性教學。具體而言，可從以下幾個方面入手：

1.創設情境。課堂教學方面，要創設良好的語言情境，可運用翻轉課堂的方式，通過自主、合作、探究的學習方式，消除學生的自卑心理，幫助他們樹立自信，激發學生表達和討論的欲望，營造寬松、民主的課堂氛圍。在口語交際能力訓練過程中，教師還應想方設法打開學生思維的閘門，鼓勵他們大膽想象。教師還可以給學生布置口語交際方面的作業，如，讓學生自行設計一個生活場景對話、做一次走訪等，使學生在他們自行設計的活動中，鍛煉和提升自我口語交際能力。

2.開展活動。課堂時間是有限的，靠短暫的課堂時間來提高學生的交際水平顯然是不夠的。因此，學校和教師都要想方設法地幫助學生尋找一切可以鍛煉的機會，并要盡量貼近學生的生活實際。如，鼓勵學生積極參加學生社團活動，讓學生參加晨會、班會、討論會、辯論賽、朗誦比賽、講故事活動、演講比賽等，使之敢于展現自我，從而鍛煉學生的口語交際能力。總之，積極開展豐富多彩的各類活動，既能豐富學生的生活，又能活躍學生的思維，對提高學生的口語交際能力極有益處。

3.訓練思維。語言所表達的內容是思維活動的結果，如果一個人邏輯思維不清晰、不敏捷，那么他的語言表達也就不可能流暢、清楚。因此，教師在教學中應注重培養學生積極思維的習慣，要通過案例分析，讓學生體會在學習知識、提高能力的過程中，人的思維活動是如何進行的，從而掌握正確的思維方法。

（四）讓口語交際訓練走進生活實踐

“語文即生活，生活即語文。”豐富多彩的生活是最好的老師，也是學生練習交際的最佳舞臺。生活中有許多學生感興趣的熱門話題，作為教師，我們應該鼓勵學生大膽地去說。在課余時間里，職業院校的老師應該多組織學生到企業、商場進行實地體驗與考察，鼓勵學生到生活中去和別人交流溝通，在生活實踐中鍛煉自己。

（五）做好口語交際教學的理論研究工作

一個有責任心的語文教師，應該在教學實踐中不斷學習和探索口語交際教學方法，并將自己在教學實踐中不斷積累的語文口語交際教學經驗和教學案例，加以歸納總結，做好理論研究工作，同時還應加強與同行的交流，學習先進的教學方法和他人的經驗，取長補短，以提高自身的業務素養和學科科研能力水平，為提高語文教學質量貢獻自己的聰明才智。

當然，我認為要做好職校學生口語交際能力訓練，還需要學生家庭的配合和社會的共同努力。如此，口語交際教學才能擁有良好的氛圍，才能持續地、健康地向正確的方向發展。