中職校長課程領導力的實踐表征

[摘 要] 校長課程領導力是校長在處理學校課程事務中所表現(xiàn)出來的能力，常常表現(xiàn)為一系列的專業(yè)行為。校長課程領導力的實踐表征指的是課程領導力在實踐中的呈現(xiàn)方式及其產(chǎn)生的現(xiàn)實效果。中等職業(yè)學校校長的課程領導力在實踐中常常表現(xiàn)為課程思想引領力、課程規(guī)劃力、團隊建設力、資源整理力、實施執(zhí)行力、課程評估力等。

[關 鍵 詞] 中職校長；課程領導力；實踐表征

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0190-02

校長課程領導力，即校長對課程的領導能力，是校長基于自身課程的專業(yè)知識，領導教師團隊，構建學校課程結構，創(chuàng)造性地實施課程，全面提升教育質(zhì)量的一種專業(yè)行為。課程領導力的實踐表征是指課程領導力在實踐中的呈現(xiàn)方式及其產(chǎn)生的現(xiàn)實效果。職業(yè)教育的課程類型及開發(fā)模式對校長的課程領導力提出了特殊要求，中職校長課程領導力的實踐表征可以從以下幾個方面進行描述和解釋。

一、中職校長的課程思想引領力

理念是行動的先導。一所學校師生課程理念的轉變首先來自校長自身課程思想理念的提升。課程思想引領能力是中職校長課程領導力重要表征。在實踐中校長要通過自身的課程素養(yǎng)以及對職業(yè)教育課程的性質(zhì)和特點的理解來引領學校課程思想。一所學校的課程發(fā)展走向直接取決于校長對于課程思想的判斷。作為校長，要形成自己的課程思想，然后用這樣的價值思想去引導學校課程改革和課程建設。

事實上，課程領導力是一種學術領導能力，校長未必是學校專業(yè)方面的行家，但卻應該是課程方面的專家。校長是學校課程實施的引領者，他必須站在一定的高度、深度與廣度上，才能實行課程引領。中職校長只有具備深厚的課程理論知識，熟知課程開發(fā)技術，才能與教師一起深入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)進行市場調(diào)研，參與課程開發(fā)研究，并在課程決策中作出正確的判斷，為學校的發(fā)展定位，形成學校課程特色，最終發(fā)展成為特色學校。

校長并不是天生的課程領導者，為增強課程領導力，往往需要通過不斷的學習、多種形式的學習來豐富自己的知識，這樣才能更加深入地理解課程，將課程領導的作用發(fā)揮出來，使自身的課程領導力得到加強。中職校長可以通過參加校長論壇、教育行政部門的政策解讀、專家理論上的引領、與同行的交流學習、借鑒兄弟院校的經(jīng)驗、參與企業(yè)管理培訓等各種途徑和手段，來豐富自己的課程知識、提升自己的思維品質(zhì)、提高校長的課程領導力。

二、中職校長的課程規(guī)劃力

課程被喻為育人的藍圖，帶有鮮明的規(guī)劃性質(zhì)。一所學校要保證課程改革有序推進，就應該以科學規(guī)范的課程方案來指導課程的實施。課程方案規(guī)劃能力是中職校長課程領導力的重要方面。如何根據(jù)課程結構具體設置符合中職學校自身特色與資源優(yōu)勢以及學生學情的課程方案，就成為校長進行課程領導的重中之重。

校長的課程規(guī)劃能力是指校長把自己的課程價值觀轉化為學校課程愿景、學校課程計劃的能力，主要包括創(chuàng)新學校課程構想、規(guī)劃國家和地方課程的校本化實施以及指導學校校本課程的開發(fā)，從而形成學校獨特的課程結構。

學校課程發(fā)展愿景的規(guī)劃要依賴于校長的辦學理念和創(chuàng)新思想，在整合社會要求、時代特點如教師、家長、學生、社區(qū)群眾的觀點、學校現(xiàn)有水平、資源條件以及學校課程建設的方向和可能的條件下，由校長組織自下而上地建構起學校課程發(fā)展規(guī)劃。一般學校發(fā)展愿景體現(xiàn)為長遠發(fā)展規(guī)劃和短期實施方案。學校發(fā)展愿景一旦確立，它就成為一面旗幟，通過這面旗幟去團結人、激勵人、引領人、成就人。在弄清楚自己學校的辦學特色和培養(yǎng)目標的前提下，在國家和地方所提供的課程基礎上，中職校長要以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線來規(guī)劃、開發(fā)具有校本特色的學校課程，為學生的發(fā)展提供適切性的課程，以培養(yǎng)具有個性特色的高素質(zhì)人才。

三、中職校長的團隊建設力

校長的課程領導力是指校長與追隨者相互作用的合力，是校長與追隨者為實現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。校長是否有能力建設一個適應課程改革要求的高素質(zhì)教師團隊，將直接關系到學校課程改革的成敗。教師是課程開發(fā)的重要主體，但課程開發(fā)非常需要校長的指導和引領，校長必須積極承擔起教師的導師這一角色，采取系列措施構建課程團隊，幫助教師逐步適應新課程改革，不斷提高將知識轉化成智慧的能力、將理論轉化為實踐方法的能力和將教育理論、學科素養(yǎng)和信息技術整合的能力。

首先，成立包括校長、教師、課程專家學者等共同組成的課程領導小組，小組成員共同參與、相互合作，共同制訂適合本校特色的課程發(fā)展方案。其次，建立教師課程發(fā)展共同體，讓教師相互協(xié)作、共同進步。如可以成立名師工作室、教研組、年紀部等學習型團隊，營造溝通協(xié)作、樂意分享、互動支持的課程活動氛圍。同時，為推進課堂層面的教師合作，還應強調(diào)不同學科教師間的交流和切磋，可定期舉辦說課、觀摩課及學術沙龍活動等。

無論是課程領導小組還是教師課程發(fā)展共同體，這當中，校長都要扮演好“激勵者”“引導者”的角色。一所學校的成長其實就是一群人一起走向未來的過程。面對不可知的未來，作為校長，必須熟悉、洞悉自己隊伍中不同人的素質(zhì)、情緒心態(tài)，運用各種不同的手段，盡最大可能激勵、引導每一個人，讓躺著的坐起來，讓坐著的人跑起來。當所有的人都比原來的自己有動力、有行動的時候，校長就有了實現(xiàn)夢想的階梯。

四、中職校長的課程資源整合力

校長的課程領導力是善于利用各方資源，不斷將管理團隊、教師以及與課程利益相關的人士吸引到課程變革偉大事業(yè)中來，調(diào)動群眾的積極性去實現(xiàn)共同的課程變革的目標，這正是校長課程領導力的基本表征。

校長的課程資源整合能力主要包括校內(nèi)和校際間課程資源的整合、學校資源與社區(qū)資源的整合以及課程資源數(shù)據(jù)庫建設。中職校長不只是課程方面的專家、教師的導師，還應是各方關系的協(xié)調(diào)者，是具備多種能力的“復合型校長”。

（一）中職校長應充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

在校內(nèi)資源中，課程標準和教材是課程資源最基本的組成部分，校長要引導教師在對課程標準和對教材的充分利用把握的基礎之上，完成從“教教材”向“用教材教”轉變。同時，在校內(nèi)資源的開發(fā)利用中，校長還要組織指導教師開發(fā)具有本校特色的校本課程，如針對本地經(jīng)濟特點的特色專業(yè)、針對中職學生特點的校本教材、實訓項目書、習題集等。

（二）中職校長應協(xié)調(diào)各方力量，積極開發(fā)和利用校外課程資源

對外而言，校長首先要積極爭取上級教育行政部門對職業(yè)教育的全面性、一致性的支持，處理好上級行政部門對學校課程實施的共性要求和學校個性發(fā)展的關系。其次，校長還要多與社區(qū)和家長委員會進行溝通，并在如何進行課程發(fā)展、培養(yǎng)學生職業(yè)能力上達成共識。再次，校長還要積極爭取企業(yè)對職業(yè)教育、對學校的支持。另外，校長還要爭取課程專家及學者對課程的專業(yè)引領，與大學及地方研究所建立基于伙伴關系的學校課程變革模式。

（三）校長要具有對信息的搜集、篩選、利用的能力，全方位地搜集產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、社區(qū)、學校內(nèi)部的各種信息，并保證信息渠道暢通無阻，這是校長為引入行業(yè)合作、打造教師團隊、指導家長教育等進行有效溝通的前提。

五、中職校長課程實施的執(zhí)行力

校長的課程實施管控能力是校長課程領導力的核心能力。它具體包括開好課程的能力和對課程和教師的管理、控制能力。

（一）課程計劃管控

相對于普通高中，中職課程的不同之處就在于中職的課程提倡教、學、做一體。中職校長開好課程的能力主要是指校長要按照國家、學校的培養(yǎng)目標，搭配好中職三大類課程公共課程、專業(yè)課程、實踐課程的比重，使中職學生的通用能力、共性職業(yè)能力和個性職業(yè)能力都得到良好的發(fā)展。

（二）過程管控

中職校長在課程實施過程中，還要對課程實施過程進行監(jiān)管，重點是課堂監(jiān)管。學校課程實施的關鍵步驟就是進入課堂、走向學生。關注行動中的教師和行動中的學生，這是課程改革得以順利實施的基礎。職業(yè)學校校長只有走進課堂，“推門”聽課，了解教師、學生的實際需要，走進職業(yè)世界，了解社會行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，才有可能了解課程改革過程中教學目標設計是否合理，才能觀察課堂教學手段是否先進、實訓課的現(xiàn)場教學及實訓是否真正與崗位能力相匹配，才能確認師生關系是否融洽、教學評價理念是否先進等，并及時給予指導糾正，以切合課程改革的目標要求。

（三）結果管控

中職校長要及時了解中職學生是否在課程中學習到知識，能力得到發(fā)展，還要及時了解學校現(xiàn)在實施的課程是否達到社會和企業(yè)的要求。中職校長要根據(jù)學生的需要和職業(yè)發(fā)展的動態(tài)趨勢，及時調(diào)整課程實施的方案，保證學生在學習的有知識的收獲和能力上的提升，為他們未來的生存與發(fā)展奠定基礎。

六、中職校長的課程評估力

一所學校的校長應該是校園里最具制度想象力的人，他應該按照學校實際及價值追求，制訂盡可能完善的教師評價制度，為廣大教師營造公平的競爭環(huán)境。評價塑造教師，同樣，評價也塑造學生。一所學校有沒有好的評價體系是教師、學生能否最大限度發(fā)揮創(chuàng)造力的前提。由此可見課程評估能力在校長的課程領導力中是至關重要的。

中職校長在介入課程評估時，要把握職業(yè)教育的特點和使命，評估的理念在適時轉向，從學科導向轉向行動導向，從靜態(tài)的知識傳授轉向動態(tài)的知識建構。堅持以學生發(fā)展為本的理念，用前瞻性的眼光、教育家式的情懷來評估學生的學習和教師的教學工作。如在評價中等職業(yè)學校專業(yè)理論課時，要堅持必須夠用的原則，與技能評價相結合，注重理論知識的實踐應用效果；在評價專業(yè)技能時，要以行業(yè)標準和企業(yè)崗位標準為準繩；在評價課程內(nèi)容時，要看課程內(nèi)容是否反映了職業(yè)崗位的新技術和新工藝、實踐性強不強、理論課程和實踐課程搭配是否合理、內(nèi)容深淺是否適當；在評價課程實施時，要看教師的教學行為是否調(diào)動了學生學習的積極性，是否有利于學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)等。此外，在評價主體上，要讓評價主體實現(xiàn)多元化，引進企業(yè)、社會、教師和學生等多元評價主體，實現(xiàn)中職課程多方參與評價的局面。

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