現代職業教育體系下普職融通的困境與破解

[摘 要] 普職融通概念是當代職業教育體系建設的重要思想內容，現已成為職業教育界的發展要點。具體剖析了現代職業教育體系下開展普職融通的必要性及可能性，并列舉了中等職業教育視角下開展普職融通的一系列的實際困境，基于這些困境，提出了對應的解決措施，希望可以為普職融通的順利發展作點貢獻。

[關 鍵 詞] 普職融通；必要性與可能性；困境；實現路徑

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0005-01

一、發展普職融通的必要性與可能性

（一）發展普職融通的必要性

1.普職等值的必要性

我國教育界早已提出，對高等教育階段的職業教育施行與學術教育地位平等的學位制度，保證“學位等值”，這是實現普職等值的重要前提。在我國的教育體系中要想實現教育民主化以及教育公平很難。我們大力發展普職融通，就可以將職業教育、普通教育之間的差距逐漸縮小。這是一條艱苦的路程，短期內不可能會實現真正的平等，但也會成為現代職業教育體系下的重要課題。

2.人的可持續發展理論以及終身教育理念的迫切要求

國家的政策明確指出，要依照“終身教育”理念，把現代職業教育的體系框架做到開放融合、雙向溝通、縱向流動。“職業教育終身化”是現代職業教育體系建設的主要內涵，既注重了教育階段之間的銜接與配合，又強調了不同教育類型之間的融通。因此說，職業教育應當與普通教育相融通，結合人的可持續發展理論，實施人的終身教育理念。

（二）發展普職融通的可能性

1.基于馬克思主義教育觀的角度考慮

職業教育與普通教育在課程的設置、培養目標等方面存在著一定的差異。但是，職業教育在注重培養學生實踐能力的前提下，還是要以文化知識作為理論支柱，把理論內容運用到實踐中，就是量到質的轉變過程。馬克思主義思想實踐證明，普職之間的內部矛盾不再是造成普職分離的根本問題。

2.基于教育哲學的角度考慮

哲學家明確指出，社會主義制度下的勞動過程是制造社會財富的唯一手段，所以說，培養人的自力更生的勞動素養是教育界的根本任務。教育的目的是提高被教育者的整體素質，培養勞動者以及建設者；樹立全方位的人才觀，注重培養學生個性的創造力以及健全的人格。職業教育要想得到全方位的發展，就必須把“職業性的社會需求”與“教育性的個性需求”融為一體。普通教育與職業教育的融合貫通發展，有助于學生健康人格的發展以及個性的發揮。

二、普職融通實施的困境

（一）教育投入的不平衡

不同的教育類型之間發展普職融通的投入是不平衡的，還有各地區間的經濟差異也會產生附加影響。普通教育學校有優良的普教師資，有匹配職教師資，還要增建設備齊全的實訓室，普通教育學校在這方面的投入相對較多。職業學校的教師總數、在校生總數都與普通教育學校有一定差距。

（二）傳統觀念的束縛

隨著國有企業用人制度的改革，施行雙向選擇就業制度，使大部分中職學校畢業的學生擇業困難。所以，雖然國家大力發展職業教育，但中等職業教育遭受著致命性打擊，中職學校根本沒有足夠的生源。可以看出，職業教育在實際中與普通教育的地位不具有同等性。

（三）高校招生考試制度的制約

我國高校是按照考試成績招生的，成績達不到普通高校的學生自動分配到職業院校，這并不符合高職院校的辦學宗旨。實現普職融通，就要使學生接受職業教育、普通教育兩類的課程。中職學生學習一些普通類課程是有利的，但要讓普高學生花費一部分時間來學習職業類課程，則是難上加難。

三、現代職業教育體系下普職融通的實現路徑

（一）大力推行彈性學制

現代職業教育體系的要求是實現普職融通，不同的辦學主體之間的溝通合作是一個重要舉措。落到實際，就是辦學主體之間在辦學形式上實行彈性學制以及彈性課程。這樣學生可以通過在兩類學校間的轉學來體現個人意志，讓模塊內選修課程學分之間可有效替補，依據學分值來考核學生是否達到畢業條件，從而徹底廢除傳統的固定學制。

（二）實行分層走班制教學

分層走班制教學的教學模式不同于固定的班級授課形式，學生可根據自身的文化程度及興趣愛好選擇不同的課程，再由學校結合統計的結果制訂個性化的學習課程與內容。其實就是依附班級授課制的基礎，創建新型的“教”與“學”的組合形式，在固定班傳授“公共課”，在流動班傳授“分流課”。

（三）健全國家資格體系

國家資格體系應是全包含性的、開放的框架，不僅要將資格證書、文憑、學位納入其中，還要實現職業教育在不同的教育層次、不同的教育類型上的自由切換，所以，要建立健全國家資格體系。

四、結束語

現代的職業教育，如果只培養單一就業崗位的職業能力，對學生乃至國家而言都屬無益。中職學校不僅要培養學生掌握專業的技能，還要注重學生人文素養的提升以及理論知識的學習。可以說，現代職業教育體系下發展普職融通是我國產業經濟發展的根本。

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