探析中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

[摘 要] 學前教育是基礎教育，是為兒童的終身發(fā)展奠定基礎的教育工作，國家和社會對學前教育都給予了很高的重視。隨著社會的進步，人民群眾對學前教育的規(guī)模和質量的要求不斷提高，這給中職學前教育專業(yè)的學生提出了更高的要求。高水平的學前教師是提高學前教育質量的基礎和保障，如何培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，是要重點探討的話題。

[關 鍵 詞] 中職；學前教育專業(yè)；職業(yè)能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0021-01

學前教師承擔著對幼兒園的學生進行啟蒙教育的工作，其主要職責是對幼兒的德、智、體、美等進行全方位的培養(yǎng)和教育，促進幼兒的全面健康發(fā)展。職業(yè)能力是學前教師完成教學活動的前提和保障，也是教育能力的一種體現(xiàn)，它是在職業(yè)素質的基礎上，通過后天的學習和社會實踐形成和發(fā)展起來的。

一、目前中醫(yī)學前教育專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力分析

（一）情感與素養(yǎng)的缺失

有些現(xiàn)代的青少年眼光高、心太高、要求更高，目前學前教育工作和薪資，難以滿足他們的需求。他們的職業(yè)目標不明確，對此專業(yè)的崗位、服務對象等缺少情感的喜愛，缺少吃苦奉獻的精神，甚至有時候還會出現(xiàn)厭煩的情緒，甚至會出現(xiàn)訓斥幼兒的現(xiàn)象。有些人表現(xiàn)出來的能力和素質高低不一，文化基礎薄弱，口頭表達能力不強，在活躍課堂氛圍和互動的過程中欠缺技巧和能力，不能對幼兒進行傾聽和交流等。

（二）管理能力和保育能力不足

缺乏獨立帶班的能力，遇到突發(fā)事件和緊急情況不能及時有效處理。對幼兒的保育意識低下，不關心幼兒的生活細節(jié)，忽視保育的安全環(huán)節(jié)，有時甚至還會出現(xiàn)脫崗的現(xiàn)象。在照顧幼兒的過程中，有的實習生教師怕臟、怕累，對幼兒的排便、飲食、睡眠等有很大的排斥，不能積極主動地完成工作。

（三）專業(yè)技能不足

專業(yè)技能不夠，在備課、授課、教學組織等方面的能力有所欠缺。現(xiàn)代學前教育專業(yè)，都要求學生應該掌握音樂、舞蹈、美術等方面的技能，要求能帶動學生一起學習和互動。但是有些教師缺乏這些技能，影響了學前教育質量的提高。

二、如何培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力

（一）培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感

職業(yè)情感和職業(yè)精神是教師成長和發(fā)展的動力，也是學前教育專業(yè)學生從業(yè)專一度和職業(yè)化的有效保證。（1）從選拔層面上，選擇喜歡教師崗位或者性格測試與教師崗位較為匹配的學生，從根本上確立學生職業(yè)情感基礎；（2）增加學生與幼兒園之間的拓展活動，通過學生與幼兒園幼兒之間做游戲、講故事的活動交流，讓學生更加清晰地了解幼兒童真世界的樂趣，激發(fā)學生的愛心；（3）對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確學前教育職業(yè)發(fā)展的道路和前景，讓學生更加明確自己的成長道路，增加職業(yè)安全感和歸屬感。

（二）職業(yè)技能的培養(yǎng)

目前，對專業(yè)學員的培訓不能僅限于理論知識培養(yǎng)，要更系統(tǒng)地細化學前教育老師的職責，并對應相應的工作職能，讓學前教育培訓方式系統(tǒng)，教學內(nèi)容更有層次，教學目標更加清晰。（1）應具備專業(yè)知識技能，包括我國傳統(tǒng)文化知識、幼兒教學方式知識、幼兒心理學知識和幼兒管理知識等，這是學前教育學員應具備的最基礎技能；（2）要培養(yǎng)對幼兒分析、評價和引導技能，通過對幼兒在知識、心理、動手能力和應變能力方面進行分析，來制定更加合理、有針對性的培訓內(nèi)容，這是學員應具備的必要技能；（3）要具備對課程進行構建、組織管理的技能。這三項技能應用在不同教學層面和幼兒的不同成長階段，綜合技能的培訓更有利于學生對幼兒的管理和教學效果的提升。

（三）改善教學方式，構建學生評價體系

為了更好地提升教學質量和學生學習的主動性，要改善傳統(tǒng)教育模式下老師“手把手”教的教學方式，現(xiàn)代教學提倡“以學為主，以教為輔”的模式，通過老師與學生教學角色的互換，提升學生學習的主導型和主動性，增加學習興趣。同時，要借助教學媒介，運用PPT、教學視頻和紀錄片等方式，增加學生對課堂學習的代入感，帶動課堂學習氛圍，開拓學生想象力。

另外，要構建學生評價體系，根據(jù)教學目標和培訓周期，從學院基本知識、專業(yè)技能、實踐能力和生活素質這四個維度制定指標標準和評價標準，嚴格考核學員基本素質和綜合技能。對于考核合格學員，可發(fā)放就業(yè)證書，提供就業(yè)介紹；對于考核不合格學員，則要繼續(xù)教學培訓甚至退學，給學員緊張感和壓迫感，促進學生更好地學習教學知識，以保證教學質量。

三、結束語

學前教育的發(fā)展和改革是我國教育改革中的熱點問題，國家和社會對學前教育越來越關注，對學前教育教師資格的要求越來越高，針對當前的中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)崗位中存在的問題，必須采取有效措施加以改進。學校要加強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)情感培養(yǎng)，認真培養(yǎng)學生的職業(yè)知識，提高學生的職業(yè)技能，促進學前專業(yè)的學生全方位能力的提升，推動中職院校教育的發(fā)展，促進學前教育水平的上升。

參考文獻：

[1]危圣霞.淺談中職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中等職業(yè)教育，2012（5）：10-12.

[2]吳麗芳.學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（4）：61-63.