信息化背景下基于翻轉課堂的中職生自我學習模式探討①

[摘 要] 翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，利用學生課余時間進行知識的一次內化，而課堂中教師答疑解惑，實現知識二次內化。大數據時代，形式多樣、內容豐富的教學資源為翻轉課堂的實施與創新提供了空間與支持。闡述了信息化大數據時代，機電類中職生在翻轉課堂教學模式下自主學習機制的探討。

[關 鍵 詞] 信息化；翻轉課堂；中職學生；學習方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0024-01

目前，信息化時代背景下的中職教育受到現今社會的極大關注，各地方職業院校都在積極探索符合信息化潮流的新教學模式，發掘提升學生自主學習效率的新方法[1]。近幾年來，起源于美國的翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom）教學模式成為研究熱點，并被引入中職教育，結合我國當前教育環境大數據信息化特征，中職生在課前、課后進行自主學習的模式得到技術支持。

一、構建學生自主學習框架

翻轉課堂顛覆傳統課堂的授課模式，更強調課余時間的利用發掘。機電中職更強調學生實踐動手能力的培養，利用課余時間進行自主學習，能有效提升中職課堂的教學質量[2]。

首先，培養學生的自學欲望。對于機電類中職生，要以實踐科普為興趣出發點，經常性地激發學生的求知欲和好奇心，培養學生樂于自學的學習情感。其次，明確學生學習目標，教師要把學生的認知水平、知識積累和授課計劃相結合，引導培養中職生在課前自我學習、自我實踐就能解決學習計劃的能力。最后，教師要全程參與翻轉課堂的“課前、課后”時段，指導學生預習、探究、質疑，并且對學生的自學過程進行隨時指導。

二、豐富學生學習內容與途徑

傳統機電類中職課程主要包括實踐教學和理論教學，內容干燥，學生學習被動，課堂效率低下。翻轉課堂由于其教學形式多樣化，在中職課堂中能引入更多信息化手段，借助互聯網，通過文件演示、虛擬仿真軟件、視頻等學習資源進行各種機電類課程的學習，擴大翻轉課堂中知識交流傳遞的容量和范圍。其中，虛擬仿真技術將會是未來機電類翻轉課堂學生自我學習的一種有效途徑，它突破了場地、實驗設備和教師教學的局限，互聯網上多元化的實例教程、教學視頻以及師生間遠程互動，為學生自學提供了便利和指導性。信息化時代，學生可以在翻轉課堂中獲得形式更加多樣化的多媒體學習材料，為學生的學習提供了豐富多彩的、更加有吸引力的教育環境和有力的學習工具[3]。

三、突出學生教學核心地位

在信息化時代的翻轉課堂背景下，教師和學生的地位都發生了微妙的變化。傳統課堂中教師是知識的傳授者，在教學過程中占主導地位。而翻轉課堂的核心特質是尊重學生。教師在設計課程內容時，要根據機電類中職生學生的層次水平，合理劃分學習內容。同時，翻轉課堂依托信息化手段，建立虛擬學習社區和網絡學習群體，拓寬教學輔助主體，在課前讓家長、社區、企業等參與教學。

對機電類中職生而言，將現代信息技術和翻轉課堂進行線上線下組合，強化構建“學習知識—發現問題—解決問題—掌握知識—實踐運用”的新型學習線路，提升學生在認知過程中的邏輯思維廣度，充分體現了翻轉課堂下機電類學生的主體地位。

四、建全學生質量評價體系

翻轉課堂學生質量評價體系以社會需求為導向，綜合能力為本位。建立健全合理的學生質量評價體系，不僅能夠反映中職生能力質量水平，而且也能促進翻轉課堂進行深入全面的改革。

目前，對機電類中職生而言，應強化過程性考核成績，豐富過程性考核的方式。健全輔助主體質量評價機制，加強與企事業單位的合作，將翻轉課堂搬入企業行業，把企業行業的用工標準合理引入中職生的評價體系。加強柔性師生互評機制，一方面能使教師認識到本身業務水平能力，有助于提高教師的教學質量，另一方面，能及時給予學生極大的鼓勵，有效督促提升學生的學風和競爭力，學生在平時學習中不驕不躁，并積極參與評價體系。完善學生成績考核機制，結合其他質量評價成績，合理劃定過程性考核成績與期末考試成績比例，為學生的可持續發展提供依據。

目前，國家大力發展職業教育，而中職教育是我國職業教育體系的核心組成，是為我國培養技術應用型人才的基礎。但是目前職生在行為規范、思想認知、學習能力等方面存在不足，結合信息化大數據時代特征，傳統的教學模式并不能有效提升學生學習的主動性和積極性，優化學生的學習模式。翻轉課堂作為一種新的教學模式，順應現代職教體系發展的要求，真正服務于機電類中職課堂，提升學生自主學習效率，為社會的需求進步提供更多優秀的技能型人才。

參考文獻：

[1]盧遠程.中職教育引入新型信息化教育手段的必要性和策略探討[J].信息化教學，2015（4）：13-15.

[2]趙建峰.翻轉課堂教學模式下學生學習方式轉變的研究[J].吉林教育，2016（6）：142.

[3]張軼.“翻轉課堂”與移動學習相結合的教學方式：在維修電工課程的探索與實踐[J].高教高職研究，2017（4）：168-169.