項目教學法在中職英語學困生教學中的模式探索

[摘 要] 中職院校主要是為了向社會輸送高質量的應用型人才，因此，中職院校的教育價值越來越重要，中職教師也認識到了自己的教學重任。然而，在實際的中職教育中，卻存在教學不理想、學困生較多的現象。傳統的教學模式顯然已經不能滿足學生的學習要求以及現代化的教學需求。所以，中職院校的英語教師在學困生的教學中應該不斷探索新型的教學模式，提高英語的教學質量與效率，將項目教學法作為英語教學的方法，并將學困生作為研究對象，在探討項目教學法在中職英語教學中的意義之后，分析具體的實施策略。

[關 鍵 詞] 項目教學法；中職英語；學困生；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0044-01

在對學困生教學時，項目教學法是最基本的教學模式，如果可以在中職英語的教學中實施項目教學法，勢必會讓學困生的學習積極性充分地被調動起來。因此，在中職英語的教學過程中實施項目教學法是增強英語教學成果的方式。

一、項目教學法在中職英語學困生教學中的意義

項目教學法是以學困生為研究對象，通過以學生為主體、教師為主導的方式，讓學生完成學習任務、教師完成教學要求。在中職英語教學中實施項目教學法，一般包含四個方面：（1）要求教師布置有目的、有意義的項目。（2）項目一般是要解決實際生活中的問題。（3）項目教學法必須以學生為主體，讓學生積極參與到教學活動中。（4）學生在學習過程中需要學習具體的知識。

因此，在中職英語教學中實施項目教學法，不僅可以使學生體驗英語學習的真實性，還會充分調動學生學習英語的興趣以及積極性。與此同時，項目的設計要難度適中、可操作性強，從而使該項目符合不同學困生的學習要求，這樣在一定程度上可以使中職院校的英語教學順利進行。

二、項目教學法在中職英語學困生教學中的模式

（一）項目準備工作做好

如今，中職英語學困生教學的難點在于培養學生在實際生活中運用知識的能力。在中職院校的教學過程中，教師應該教學目的作為出發點，并根據教學內容設計教學項目，從而使教師的引導者角色充分發揮出來。

例如，為了使英語教學更能激發學生的學習興趣，教師可以讓學生以角色分配的方式來不斷充實英語教學的內容。除此之外，教師要將項目工作準備好，從而可以使學生的角色分配達到一定的效果。教師還可以將教室設計成教學內容的環境，并準備學生學習的道具、材料，從而可以使學生的表演到位，最終使項目展示出其所學的英語知識，達到將文化知識運用到生活中的目的。

（二）明確項目最終目標

在中職英語學困生教學中實施項目教學法時，只有明確項目的最終目標，才能設計出具體的教學計劃。在設計最終目標時，教師可以針對學困生的具體學習情況以及差異、特點來制訂項目計劃。

例如，在學習Food and Drinks時，教師可以將本課的教學目標設計成將食物、飲料等詞匯，并運用到實際生活中，這樣就可以引導學生從正確的方向學習知識點。

（三）掌握項目實施內容

當項目的準備工作做好了并制訂了具體的項目計劃后，教師就可以掌握項目的實施內容，并引導學生按照計劃學習。在實施項目計劃時，教師要真正做到以學生為主體、以教師為主導，從而在一定程度上調動學生的積極性，激發學生參加教學活動的興趣。與此同時，教師在將全班學生分為若干小組之后，可以根據小組特點布置具體的教學任務，從而使每個小組成員都可以收獲知識。除此之外，教師應該注重觀察學生的評價反饋，有時可能教學項目并不符合學困生的實際情況，那么通過觀察教學效果，就可以隨時調整教學計劃。這樣就可以減少學困生學習不理想的現象，加強師生之間的交流，從而使中職英語學困生可以真正學到英語知識。

（四）合理進行項目評價活動

當整個項目完成之后，教師可以根據教學成果進行項目評價活動。如果只是通過教師的點評，并不能完全反映出學生的學習效果以及在整個教學中的價值。因此，在點評階段要體現學生的主體地位，讓學生成為評價的主人。

例如，在開展角色分配表演項目之后，教師就可以讓小組組長點評本組學習效果以及小組成員的表現。在點評過程中，教師可以具體規定點評內容，比如，自己具體學習到了哪些英語知識，學生在角色分配表演時如何進行合作，小組及小組成員間有何需要改進的地方等，讓教師的評價以及學生的評價提高項目教學法的效果。

總而言之，在中職英語學困生教學中實施項目教學法，可以在一定程度上保證學生對英語的學習要求，并可以培養學生自主探究知識的能力。在分析中職英語學困生教學中實施項目教學法的意義之后，從項目準備工作、項目實施、項目評價等方面闡述了具體的實施策略，從而最大程度提高了中職英語學困生的教學質量。

參考文獻：

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