中職德育課教學中的新“概念”

[摘 要] 德育課教材中的理論和概念都是比較抽象、復(fù)雜的，想要有效地進行德育教學就需要中職德育課的教師根據(jù)學生閱歷和認知能力，在德育課程教學上進行創(chuàng)新，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學生的實際生活引入抽象的概念，讓學生在自己熟悉的情境中理解那些復(fù)雜的概念和定義，從而有效地提高中職德育的教學質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；德育課程；概念；活化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0066-01

近幾年來隨著中等職業(yè)學校德育課程改革的逐漸推進，中職德育課的教師也面臨新的問題，對新課程該如何有效地實施產(chǎn)生了疑惑。對新課程中的一些概念和定義應(yīng)該如何在實際生活中應(yīng)用？這些概念一旦沒有講解清楚，就會導(dǎo)致與其相關(guān)的其他的問題，而且由于課時的限制也無法對其進行細致講述。筆者參考有關(guān)經(jīng)驗總結(jié)，結(jié)合自己多年的教學實踐，找到以下一些切實可行的做法。

一、理清概念與定義之間的聯(lián)系

概念是指思維的基本形式之一，反映客觀事物一般的、本質(zhì)的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同點抽出來加以概括，就成為概念。概念是思維的一種表達形式，是作為認知的一種工具，并不是認知的對象。而關(guān)于定義的含義是對一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵和外延確切而簡明的說明。其表達的主要意義是要確切并且要簡單明了。定義只是概念的一種表述，是學術(shù)上的一種方式，并不是表達概念的唯一方式，也不是評價概念的唯一標準，更不是概念的根本含義。要理清二者的關(guān)系，才能在教學中做到有的放矢。

二、要弱化對概念和定義之間的專注

理論概念的確立和正確應(yīng)用是德育課程實施的基本條件，對于教學活動的順利進行也是至關(guān)重要的。但是要分清楚，概念的根本不是教學的最終結(jié)果，而是一種必要的教學方式。如果將對概念本身來說，只是注重一些概念表面上的文字規(guī)范，最終會將課本當成一種認識對象，這樣的理解是與真正的認識對象相違背的，在教學中只是要求學生背誦和記憶概念的定義，這樣會導(dǎo)致學習方式成為一種死記硬背的方式。在中職德育教學和評價過程中，要求學生形成正確的概念認知和正確的應(yīng)用概念是沒有錯的，而過于注重對概念定義的要求就是錯誤的。關(guān)于概念的處理必須根據(jù)概念本身在教材中的地位、教學大綱的要求、學生的知識背景和接受能力。具體而言，概念的本質(zhì)是指對課程教材的知識內(nèi)容和知識的講解有支撐作用的概念，是讓學生理解概念的本質(zhì)定義，只有這樣才能讓學生正確理解和應(yīng)用相應(yīng)的知識。教師可以根據(jù)概念本身的難易度和學生的認知水平，選取相應(yīng)的核心概念，重點講解、剖析，同時教授學生分析概念的方法。例如，商品、自覺能動性、法律等。一般概念指的是教材中“相關(guān)鏈接”“互動空間”等欄目中提到的概念，這些概念大多學生可以憑借現(xiàn)有知識、通過教材的描述或通過自學來完成。例如，電子貨幣、企業(yè)法人、遵紀守法等。教師只需要對其中少部分概念作解釋。

三、關(guān)注概念如何活化應(yīng)用

概念和定義都是比較抽象的，所以需要中職德育課的教師通過對學生的閱歷和認知能力的了解，將教學方式進行創(chuàng)新，可以利用情境教學的模式，將比較抽象的理論概念與學生的實際生活結(jié)合起來，讓學生在生活中理解這些復(fù)雜的概念和定義，這樣對學生正確理解概念是十分有效的。

針對概念的應(yīng)用和評價來說，衡量學生對概念是否理解和掌握的標準不能用于固定的表達，對于知識能否由生活中的感性認識上升到理性認識，引發(fā)學生的思考，進而提高觀察、分析問題和解決問題的能力，最終的目的是學生能在實際生活中正確活化概念。

例如，在教材中出現(xiàn)里“通貨膨脹和通貨緊縮”的概念，這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學生結(jié)合自身的經(jīng)歷，運用一些實際生活中的情境、案例，讓學生充分領(lǐng)悟政府宏觀調(diào)控的重要意義。通過這些運用，概念就不再是單一的背誦，而是具有實踐意義的生活應(yīng)用。總之，關(guān)于中等職業(yè)學校德育教學過程中概念和定義的誤解，正確地理解概念并不是說要不要講概念，而是要注重應(yīng)該如何講概念，如何實踐概念。綜上所述，就是不能去糾結(jié)概念的細節(jié)，不能將概念和定義混淆。在教學中要求學生不能將定義作為衡量概念的標準，對于定義的表達要確切、簡單、明了，也不能將學術(shù)規(guī)范作為定義的目標。

在概念教學中，一定要避免把概念本身當作認識的對象，甚至是終極目標，要明確概念本身并不是教學的最終目的，而是必要手段。要正確理解和應(yīng)用中職德育教材中的概念和定義，就要教師在教學過程中準確將相關(guān)概念和定義在實踐中表述出來。這正是德育課教學中的新“概念”。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)課程教材專家工作委員會.思想品德課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2012.

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