陶行知“教學做合一”理念在中職數學教學中的實踐應用

[摘 要] “教學做合一”是我國著名教育專家陶行知先生的精華理論，對中職數學教學有非常重要的指導意義。主要探索如何在教學過程中有效結合教、學、做，打造活力十足、新穎高效的中職數學課堂，讓學生開拓思維、積極主動地去探索新知識，實現數學最大的教學目標和應用價值。

[關 鍵 詞] 教學做合一；中職數學；課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0068-01

陶行知先生曾說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學。”“教學做合一”理論是以學生為中心，倡導教和學最終都要落實到做上，從生活實際問題中導入數學理念，讓學生學以致用，在自主、合作、主動學習中開拓思維，創新多種新方法去探究新知識、體驗數學知識在解決生活中實際問題的作用，從而激發學習興趣，培養自主學習和主動探究的能力。

一、“教學做合一”對中職數學教學的意義

中職教育直面就業，以培養專業技術能力人才為目的。這就導致中職生在學習時比較側重于專業課的學習和專業技術知識的培養，過于期待就業而顧此失彼，而對像數學這樣的一些非專業的基礎性學科重視度不夠，認為學習數學并沒有什么用，反而會增加學業的負擔，導致學習興趣不高、成績不理想?！敖虒W做合一”理論的應用，把數學實踐化、生活化，讓學生意識到數學在生活中的實際應用價值，要從思想上提高對數學的重視。繼而教學做結合的教育方法有效緩解了數學的枯燥、乏味，激發了學生的學習興趣。進而在課堂上通過做而受教，在實踐中受到教育，在自主探索中對數學知識靈活使用，達到“教學做合一”，全面提升教學效果。由此可以看出，“教學做合一”在中職數學教學中有重要的教育意義。

二、“教學做合一”在中職數學教學中的應用策略

（一）創設情景，引入生活

教學做合一強調生活在教育中的應用和重要性。數學來源于生活并應用于生活，有了生活的源泉，數學才更加鮮活、生動。在教學中，創設生活化的教學情境，把枯燥、抽象的數學知識轉化為看得見、摸得著的生活情境，通過數學案例、數學故事以及生活中的數學導入新課，讓數學變得直觀、明了，富有鮮明的生活時代氣息。也可采用多媒體技術，將數學知識制作成交互型課件，用形象、生動的圖片、錄像、聲音導入新課，讓學生在視覺上眼前一亮，在思路上豁然開闊。

如在學習立體幾何的內容時，要求學生具有較好的空間想象力，針對這種情況教師可以利用教學軟件下載一些立體幾何圖片，如金字塔、魔方、地球儀等，給學生講解金字塔的神秘，探討魔方的游戲，還可以用教具、模型給學生更直觀的感受。這樣引入新課可以幫助學生更好地掌握所學知識、開闊眼界、調動學習興趣和積極性。

（二）學案導學，自主學習

自主學習能為學生終身學習奠定良好、堅實的基礎?！敖虒W做合一”倡導學生自主學習，強調學生的主觀能動性。建構主義認為：學生的學習，必須與問題和任務結合起來，注意維持學生對某個問題的動機與興趣。因此，在應用教學做合一進行數學教學時，教師應整合理論知識和技能，合理構建教學方案，注重教學任務的設計，把教學方案細致化，優化教學過程和方法，把知識分解設計為不同的內容，引導學生依據教學方案，帶著問題學習。

如在學習直線與平面垂直的內容時，可以先引導學生對線與面垂直的相關定理進行初步掌握，在了解的過程中領悟定理中的關鍵字眼，然后帶著問題和重點去閱讀，從而在閱讀中思考和理解，把概念轉化為更深刻的知識和記憶。這種充滿活力的數學課堂，讓學生在自主學習中明白了怎樣去學、怎樣去做，才能一步步達到學習目標，有效提高了教學質量和效率。

（三）解題探索，激發思維

解題作為數學學習的重要組成部分，其作用在于構建和完善中職生的思維結構，以其較強的實踐性來提高中職生的思考速度和思維能力，這是中職生對數學公式、定理和概念等基礎知識熟練掌握并靈活運用的有效手段?！敖虒W做合一”理論在解題中的應用，變教師灌輸式教學為激發學生思維，先由教師提出問題，讓學生運用以往知識的積累探索解決問題的方法，若不能解答，再由教師在學生做題的困惑與強烈求知欲望下恰到好處地引導和點撥，通過教師的啟發，幫助學生解決問題，加深對知識的理解。

如在學習三角函數誘導公式時，教師可先設置幾個角度超過90°的題目讓學生自主解答，有的學生通過預習能獨立完成這一計算，而大部分學生運用之前學過的三角函數的公式，只能計算出銳角，這時學生會急于知道公式和原理，教師再適時引導學生學習三角函數的誘導公式，在學生做題的困惑中引導學生探索，在做中教、做中學，激發學生思維，取得良好的教學效果。

三、結語

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：要高度重視實踐與實訓教學環節，突出做中學、做中教的職業教學特色。基于此，在中職數學教學中運用“教學做合一”理論，以學生為主體、以做為核心、在做中教、做中學，把課堂還給學生，讓學生自主進行知識的學習、積累、思考和探索，培養學生從生活中吸取數學的源頭活水，提高合作學習與自主實踐探索的能力，這樣有利于增強學生邏輯思維能力和創新意識，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]王斌.中職數學教學中“教學做合一”的實踐應用[J].教育藝術，2016（4）.

[2]沈席滿.試論教學做合一對中職數學教學的意義[J].職教通訊，2015（27）.