淺談如何結合生活培養智力障礙兒童的語文能力

[摘 要] 特殊教育學校的創建為殘障兒童營造健康的成長環境和積極的活動空間起到了重要的作用。語文是培養溝通、理解能力的關鍵課程，尤其對于智力障礙兒童，從聽、說、讀、寫各方面能力的掌握更具難度，這就對特殊教育學校的語文教學活動有了更高的要求。

[關 鍵 詞] 智力障礙兒童；語文能力；特殊教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0078-01

與普通兒童相比，智力障礙兒童在記憶、思維和語言等各方面的認知均存在一定的缺陷，使其在接受教育的過程中存在一定的障礙。但近幾年的研究結果發現，良好的教育環境能夠有效提高智力障礙兒童對科學文化知識的掌握和認知能力。由于智力障礙兒童的特殊性，其與人溝通和校園生活體驗都將存在差異，因此，從生活實際出發，培養智力障礙兒童的語文能力將為特殊教育事業的發展開啟新的篇章。

一、結合生活培養智力障礙兒童語文能力的必要性

語文能力培養能夠對智力障礙兒童的智力發展和個性引導起到積極的促進作用，由于語文本身與生活緊密相連，加上智力障礙兒童本身的意識缺陷，生活自理和自我認識能力都更為薄弱，因此，結合實際生活對智力障礙兒童進行語文能力的培養顯得更為重要。通過課本與生活的結合，能夠有效實現人文性質教育與工具性教育的完美結合，將傳統的、枯燥的課堂教學模式和僵化的教學能力進行改良，讓智力障礙兒童在接受教育啟迪的過程中對知識的吸收更加便捷，對相關知識的理解更為真實。智力障礙兒童社會適應能力的培養較正常兒童而言會更為困難，因此，特殊教育學校在對該類學生進行語文教學的過程中，必然需要將教學內容生活化，以幫助該類兒童更好、更快地適應社會環境，樹立積極、健康的人生觀和價值觀。

二、智力障礙兒童語文能力培養現狀

從目前對智力障礙兒童的語文教學現狀來看，多數學校的語文教學以課堂講授為主，教學內容和教學方法始終不曾改變，導致老師的教學積極性和學生的學習積極性都得不到保障。一方面語文老師對智力障礙兒童的教學內容和教學方法并沒有考慮該類學生的實際情況，講解和知識的灌輸缺乏與實際的聯系，學生的知識吸收效果不佳。另一方面老師的教學目的模糊，忽視了課堂提問、課程講述等教學環節的現實性，不能幫助學生將學到的知識真正運用到生活中，與現實脫節的教學始終難以收獲客觀的效果。

目前，對智力障礙兒童的教學始終難以達到預期的效果，課堂氣氛不活躍、學生積極性不佳等情況十分明顯。究其根本，智力障礙兒童的語文教學與生活聯系不緊密是最主要原因。學生在課堂上學到的知識不會運用、理解費力自然難以激發學生學習的熱情。同時，由于對智力障礙兒童而言，其理解接受能力本身就受到限制，如若不能找到恰當的方法幫助該類兒童學習，最終會導致教學的僵化，學習狀況不容樂觀。

三、結合生活培養智力障礙兒童語文能力的對策分析

（一）語文課堂提問內容貼近生活

提問環節對于任何課程的學習而言都是十分必要的，它一方面能夠加強師生互動，活躍課堂的氣氛，另一方面也能夠幫助學生提出疑惑，使老師更為直觀地了解學生知識掌握的情況。對智力障礙兒童的語文課堂提問應該更為重視。由于該類兒童的接受和領悟能力會相對較弱，抽象化的提問會加大學生的理解難度，降低學習的積極性，因此，語文老師在對該類學生進行課堂提問時，應當注意問題與實際的契合效果，讓提問方式和提問內容都更加生活化。語文的美在于其內容的靈活，在這類特殊教育學校的教學中，應該更加注重提問的靈活性，多設計一些沒有標準答案的問題，讓學生充分發揮獨立思考能力。課堂氣氛越活躍、師生關系越融洽，越有助于這類兒童更好地融入校園生活中，更好地掌握基本文化知識。

（二）課堂內外結合教學

語文教學的主要目的是培養學生感悟生活、感悟美的能力，單純的課堂教學很難讓學生感悟到外界的真實存在，對課本上所描繪的美麗的花花草草的理解多數也是想象。尤其智力障礙兒童由于理解能力、認知能力相對欠缺，對課本上的描繪和老師的口述可能缺乏真實認知，因此，在對智力障礙兒童進行語文能力培養的過程中可以將課堂引入室外。不定期地將學生帶到大自然中，讓他們真正接觸新鮮空氣和真實的花花草草，肢體的接觸和親身的感悟能夠幫助兒童將書本上的知識立體化，更加清楚、直接地掌握知識、掌握能力。此外，對于該類兒童而言，與自然的接觸，更加能夠觸動其感知能力，身心舒暢的學習生活有助于該類兒童領悟書本知識、抒發真實情感。

參考文獻：

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