芻議中職英語教學的兩化融合

[摘 要] 針對目前中職英語教學中教與學之間的矛盾，結合當前社會工業(yè)化進程，提出在信息化、智能化大潮的沖刷下，中職英語教學應該主動更新、與時俱進，對教學手段、教學方式、教學內容、教學方法的智能化、信息化融合，做到與工業(yè)化接軌。

[關 鍵 詞] 兩化融合；中職英語；智能化；信息化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0084-02

一、兩化融合的背景

通常兩化主要指信息化和工業(yè)化。早在中共“十六大”，國家領導人就提出了新型工業(yè)化道路的指導思想：“以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化?！薄笆叽蟆睍r提出：“發(fā)展現(xiàn)代產業(yè)體系，大力推進信息化與工業(yè)化融合”，奠定了兩化融合的概念。隨著社會發(fā)展、工業(yè)化的進一步深入，人工智能的應用越來越普遍。兩化融合深入工業(yè)大生產，呈現(xiàn)出智能化與信息化的融合，智能軟件開發(fā)并逐步應用于生產中，智能制造成為行業(yè)發(fā)展的新熱點。

工業(yè)大生產的兩化融合帶來了社會生活方方面面的變革。為社會生活、行業(yè)發(fā)展提供軟件服務的職業(yè)教育也不例外，在信息化、智能化大潮的沖刷下，需主動更新、與時俱進，不光要迎合時代的發(fā)展，還要主動地進行教學手段、教學方式、教學內容、教學方法的智能化、信息化融合，主動與工業(yè)化接軌。

二、中職英語教學中的智能化與信息化融合的必然

“外面的世界很精彩，學生的世界很無奈。”學生厭煩枯燥、乏味的學習生涯，向往外面的世界。中職老師對中職學生的學習也常常頭疼，抱怨學生沉迷于網絡游戲、小說、漫畫。老師在課堂教學中變著法兒吸引學生注意，無奈敵不過學生手中的手機，于是師生之間發(fā)生一次次的矛盾沖突：老師沒收、暫管手機，學生變著法兒在下面偷偷“打游擊”，手機一人帶兩，甚至三、四個。上交班級保管一個，上課玩手機違紀沒收一個，手邊還有一個。最終，老師在一次次的課堂改革嘗試無果后，滿腔的激情消磨殆盡，部分中職老師出現(xiàn)做一天和尚撞一天鐘現(xiàn)象，有的歸結為：中職學生基礎差，英語學習的基礎更是沒有，沒法教。有的稱中職生先天不足，后天又被網絡、不好的風氣帶壞，而語言學習是要學的，中職生的心思完全沒在學上，當然就無所謂英語語言學習的產出。老師教，學生學，才有教學的產出。現(xiàn)在是老師教，學生不學，哪有產出？部分老師會忍不住叨念懷舊，“以前學習是怎么怎么樣的，學生多么地勤奮，如何只爭朝夕、挑燈夜讀。想當年，我們那個參加高考呀，如何不怕辛苦，又如何做題?！敝悄芑?、信息化的現(xiàn)在，手機里的世界遠比課堂上教科書精彩。而信息閉塞、機械的過去，課堂上的老師、課本給學生打開了另一天地，學生是從課堂、老師處獲得了更多的信息與知識，課堂比生活有趣多了。所以，作為老師，一定要生活在當下，在英語教學過程中，也應該有時代氣息，將這個時代的智能化、信息化融合到教學課堂中。

一機在手，行遍天下。只要有一只智能手機，利用網絡搜索、可查閱很多資料。那么老師何不利用智能，將吸引學生的外面的世界搬入課堂，英語教學中智能化與信息化的融合是在當前時代背景下縮小教與學之間矛盾的必然之路。

三、兩化在中職英語教學的融合實踐

（一）智能APP對傳統(tǒng)英語教學手段的沖擊

粉筆、黑板、書是傳統(tǒng)教學中典型的教具，老師講，學生記，黑板上演示。因為英語教學，語言教學的聽說的特性，傳統(tǒng)教學的教具還有錄音機，后來發(fā)展到用多媒體語音教室，集視頻、語音、圖片一體的PPT。教學過程中，老師一人面對一個班的三四十個人，以學生為中心，由于缺少互動平臺，老師沒法在課堂中與三四十幾個學生一一互動。智能APP解決了課堂上師生互動的單向性。比如，大家都在用的微信，如若建一個班學生的微信群，口語課中，全班四十幾人都可以在群里留言，那么你既可以聽到別人的英語口語，又能得到老師對你的評價?，F(xiàn)在社會上有很多的英語APP學習軟件，如英語流利說、英語趣配音、百詞斬等，都提供了非常不錯的學習交互平臺，你的英語講得地道與否，可收到成千上萬的英語學習者的關注與評價，要是為英語原聲電影或動畫配音配得好的話，發(fā)到朋友圈里，還會圈粉無數(shù)，成為英語學習明星。

（二）工業(yè)與信息化對中職英語課堂教學內容和教學形式的更新

英語教材從編寫開始到選定為教材需要時日，而一套教材一旦投入教學使用后，幾年之內是不會做大的更改的，它會保持相對的穩(wěn)定性。因此，英語教材上的內容與教學的當下相比是有滯后性的。而學生正處于朝氣蓬勃的、最美好的時光，精力旺盛，對新鮮事物具有進取和探索精神。那么如何跟上學生？互聯(lián)網時代帶來的就是信息大爆炸，可以將搜索引擎加入教學過程中，可以通過情景劇演出將學生拉入工業(yè)生產的現(xiàn)場，重新整合教學內容，以角色演出形式進行教學。案例：自創(chuàng)的英語情景劇——實習生參觀生產車間。A為經理，在車間介紹智能機器人，結果機器人出故障，停止工作。A檢查后，最后查到網絡連接，發(fā)現(xiàn)是B帶了手機進放車間，手機信號干擾了機器人指令的發(fā)送，從而得出智能機器人生產車間員工上崗安全生產紀律之一是禁帶手機。

A：let’s go to see the production line.

B：Let’s go！Wahho，Robot. So cool！

A：Yes，it is an intelligent robot workshop. The robot and man work together on the flow line.

B：I’ve never thought it before that robot can fulfill man’s work. What is it doing？

A：It’s making a chisel？[’t？蘩Iz（？藜）l] mouth hammer. 鏨口榔頭 Cut a length of squared steel rod？[r？鬑d]截取一段方鋼毛坯

B：What ... What’s happening？It stop working. What should I do？

A：Let me check！And you，hurry to cut down the electricity！

B：OK. The power’s off.

A：Then，take out the tool box and find the screw driver. Unscrew it. Check the circuit，first. Nothing wrong. Then the engine control unit，nothing wrong，either.

Now the other parts. The head ... it’s OK. The body ... OK. The hand ... Ok，too. Now，the last parts，legs ... Oh，it’s fantastic. Nothing wrong！

B：So，manager，are you sure you can make it？it’s almost half an hour. You see，time is money. As time flies，it will cause more loss. That’s what we can’t afford.

A：Calm down please. If the robot itself is OK，put on the power and check the network connecting. Oh，I’ve got it.

（掏出B手機，關機，Robot正常工作）

You see，the robot is running normally.

B：Great！It gives me a lesson. Never bring the mobile phone into the work shop.

A：Yes，It’s an very important safety rules. The signal of our mobile phone can destroy the robot’s web connecting. It will interrupt the commands’ sending and receiving. So，no mobile phones，please.

這段車間里發(fā)生的自創(chuàng)劇，A、B兩學生關于機器人的對話，學生演過之后，對車間里簡單英語實用語也能掌握，還增強工業(yè)化生產的安全意識。

（三）兩化融合對老師個人的促進

顯然，兩化融合對英語老師提出了新的更高要求，我想問下英語老師，你能說出幾個有關英語學習的智能APP，在這些軟件中，你又用過幾個呢？如果你的回答是No，那么趕緊下載幾個到手機里學習，因為社會在進步，而你已經落伍了，又怎么引領學生呢？同時信息化要求英語老師學會分辨、學會整合，能夠給學生提供跟上工業(yè)化的教學內容。

四、兩化融合在中職英語教學中存在的問題

（一）智能手機學生可以用，但要做好

據(jù)說，在韓國學生手機上都植入了某一管理系統(tǒng)，它能阻止與學習無關和有害的游戲的下載，而且媽媽的手機可以監(jiān)管孩子的手機，知道他在上面玩了多久的游戲等。我們也需要相應的手機監(jiān)管軟件，確保孩子能正確使用手機。

（二）老師在兩化融合中的是成長有差異的，以及微課對課堂教學的影響，導致老師的權威性受到挑戰(zhàn)。教學走向更多的分享，而非灌輸。

（三）需建立專門智能語音網絡教室、3D模擬職場英語交流，高科技、高投資，這并不是普通職業(yè)學校能夠承擔的。

總之，中職教師要正視兩化融合在英語教學中的勢不可擋的發(fā)展趨勢，與時俱進，使中職英語教學能夠真正服務于工業(yè)化大生產。

參考文獻：

[1]吳康寧，吳永軍，劉云杉，等.課堂教學的社會學研究[J].教育研究，1997（2）.

[2]左煥琪.外語教育展望[M].華東師范大學出版社，2002.