中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)形式研究

[摘 要] 聲樂教學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)一門必修學(xué)科。現(xiàn)在的家長(zhǎng)希望孩子能掌握更多的知識(shí)，而國(guó)家也提倡對(duì)孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，音樂素養(yǎng)是也是素質(zhì)教育要求之一，因此學(xué)前教育專業(yè)對(duì)未來的幼兒教師進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量。要想提高教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)形式就是最重要的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育專業(yè)；聲樂；課堂教學(xué)形式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）20-0089-01

課堂教學(xué)形式直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生是否愿意參與課堂學(xué)習(xí)，能否在課堂學(xué)習(xí)中收獲更多的知識(shí)，聲樂教學(xué)課堂更是如此，尤其是中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂。中職學(xué)生普遍年齡偏小，他們對(duì)音樂的理解不到位，甚至?xí)J(rèn)為聲樂課不就是唱歌課么？因此他們?nèi)狈?duì)聲樂課的認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)沒有熱情。那么課堂教學(xué)形式能否吸引學(xué)生的注意力就成為關(guān)鍵問題。什么樣的課堂教學(xué)形式才能吸引學(xué)生的注意力，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量呢？這也是本文研究的重點(diǎn)問題。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的意識(shí)較弱

首先，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)教師會(huì)教給學(xué)生一些樂理知識(shí)，但是這個(gè)年齡層的學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)并不容易，并且由于中職學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)就比較差，學(xué)習(xí)起來就更困難了，因此他們會(huì)對(duì)聲樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。其次，許多學(xué)生在進(jìn)入中職前沒有彈琴的基礎(chǔ)，但是在進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)時(shí)還常常需要進(jìn)行自彈自唱，這也會(huì)給中職學(xué)生帶來苦惱，這也是導(dǎo)致學(xué)生不愛進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的原因。

（二）學(xué)生沒有主體地位

多數(shù)教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，仍然以自己作為教學(xué)的主體，在教學(xué)中教師將各種聲樂知識(shí)，通過自己的講解傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)，例如，在進(jìn)行樂理教學(xué)時(shí)，教師會(huì)反復(fù)講解樂理知識(shí)讓學(xué)生去背誦記憶；在進(jìn)行視唱的教學(xué)時(shí)教師也會(huì)直接示范，讓學(xué)生按照教師的示范去唱，雖然這樣的課堂教學(xué)也能讓學(xué)生掌握一定的聲樂知識(shí)，但是這樣的教學(xué)形式完全沒有考慮學(xué)生的感想。學(xué)生沒有興趣，又何來聲樂能力的提升呢？

（三）考核方式缺乏科學(xué)性

聲樂在中職學(xué)前教育專業(yè)大多是以考查課的形式出現(xiàn)的，這種考核制度本身是有積極意義的，但是現(xiàn)在許多中職學(xué)前教育專業(yè)采用了不科學(xué)的考核方式，使這種考核方式變得消極。許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)往往是這節(jié)課學(xué)了一首歌曲，通過學(xué)生的演唱來進(jìn)行評(píng)分就完成了考核，而這種考核形式是不科學(xué)的，這種考核培養(yǎng)出來的學(xué)生無法自己開展教學(xué)。

二、有效的中職課堂教學(xué)形式

（一）游戲引導(dǎo)

教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)可以采用多種課堂形式來進(jìn)行教學(xué)，其中游戲引導(dǎo)是一種很好的教學(xué)形式，不僅可以讓學(xué)生在音樂游戲中感受音樂的魅力，提升對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握一些教學(xué)方法，讓學(xué)生能運(yùn)用到自己今后的教學(xué)中。例如，在進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的聲樂教學(xué)時(shí)，教師就可以引入音樂游戲，讓學(xué)生通過游戲掌握樂理知識(shí)，并且還可以有效地把握聲樂的節(jié)奏。在平時(shí)生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己聽到一些節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂時(shí)，自己很容易被帶入進(jìn)去，身體也會(huì)不自覺的跟著動(dòng)，可見音樂能調(diào)動(dòng)人們的各種器官。那么音樂游戲有相同的效果。在進(jìn)行聲樂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩這種游戲，讓學(xué)生扮演小音符，教師扮演琴，教師彈到哪個(gè)音符，哪個(gè)音符就需要跳動(dòng)來發(fā)出自己的聲音，或是可以讓學(xué)生的手腳扮演節(jié)拍器，跟著教師的鋼琴來打節(jié)拍，這樣學(xué)生在課堂上的積極性就能被調(diào)動(dòng)起來了，并且學(xué)生在“表演”的過程中，自己的聲音錯(cuò)了，也自己判斷錯(cuò)在哪里，這也是學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的過程，而且學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，自己也能學(xué)習(xí)到一些關(guān)于音樂的教學(xué)方法，一舉多得。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)前教育的學(xué)生最終需要去進(jìn)行幼兒教育，那么教師就可以挑選合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中掌握聲樂知識(shí)，還能鍛煉自己的教學(xué)能力。例如，教師在教材中挑選一些適合進(jìn)行幼兒教育的音樂，讓學(xué)生當(dāng)幼兒教師，其他學(xué)生和教師當(dāng)成幼兒園小朋友，給學(xué)生一些準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生試講的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生制造一些麻煩，鍛煉他們的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。很多學(xué)生都會(huì)有自己當(dāng)教師的愿望，而這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，恰恰可以滿足學(xué)生的這個(gè)愿望，學(xué)生為了自己能“教好學(xué)生”，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，并且還會(huì)自己設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，這種課堂教學(xué)形式滿足了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得了聲樂知識(shí)，提升了自己的教學(xué)能力。并且將這種教學(xué)方式作為學(xué)生的考核重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有積極的意義。

（三）改變聲樂課堂教學(xué)考核形式

聲樂課堂教學(xué)形式需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新性、針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，將聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生聲樂教學(xué)能力融為一體。一方面，對(duì)聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試，教師不僅僅用試卷的形式予以呈現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生情景模擬中對(duì)聲樂知識(shí)的講解與理解作為考核的標(biāo)準(zhǔn)之一。另一方面，需要綜合各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行考核，同時(shí)，還要綜合考慮學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)力、想象力、組織能力等。

總之，中職學(xué)前教育的學(xué)生是我國(guó)學(xué)前教育教師的儲(chǔ)備力量，他們的能力關(guān)系幼兒的發(fā)展。在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，通過教學(xué)形式的改變讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生都能深入地掌握聲樂知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)前教育音樂學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

葉文.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)用性[J].藝術(shù)科技，2015（4）.