中職化學課堂問題設計策略研究

[摘 要] 隨著教學改革的深入，要想提高化學的教學質量，就要加強課堂上的問題設計。就中職化學課堂問題設計策略展開研究。

[關 鍵 詞] 中職化學課堂；問題設計；策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）20-0099-01

許多中職學生對化學知識的掌握較為薄弱，思考問題的能力也有待提升。怎樣改善這一狀況，提高中職化學課堂問題設計的有效性，是當前所有中職化學教師都應該認真研究的課題。

一、設計懸念式問題

在課堂上，設計懸念式問題，可以激起學生對學習的興趣，開發他們的思維，有助于學生通過思考獲得知識。比如，學到鋁與氧氣的反應這一內容時，為了使學生更快地掌握這部分知識，教師可以提出以下問題：（1）將一小塊鋁箔放到酒精燈上去加熱，隨著溫度的升高會發現鋁箔逐漸熔化，但是并不會滴下，似乎有一層膜，這是什么原因呢？這樣就引出了氧化膜的定義。（2）如果將這層氧化膜去除繼續加熱，會發生滴落嗎？答案是仍然沒有滴下，這又是什么原因呢？這樣就可以進一步分析氧化膜的生成原理。（3）我們日常生活中所觀察到的氧化膜到底是自主形成的還是人為實現的呢？這樣通過懸念式問題的不斷提出，激發學生去主動思考，對化學產生更大的興趣，并通過自己的努力解答疑問，進而達到了預期的教學目標。

二、設計質疑式問題

質疑式問題的設計，使學生不再過于依靠已給出的解答，不再輕易給出問題的結論，而是勇于沖破思維習慣，用創新性思維去解決學習中遇到的問題，并借助于個人的自主性思考提出新的問題，積極探尋問題的答案。比如，在進行中和熱的實驗時，為了使學生真正的理解這個實驗，可以引導學生對實驗過程提出質疑：（1）為什么要使用0.55mol/L的NaOH？（2）為什么使用的是玻璃攪拌棒，而不是金屬材料的？（3）為什么要一次性將NaOH倒到器皿中？（4）怎樣讀取實驗數據？（5）獲得精確實驗數據的重點是什么？通過提出以上問題，使學生在學習中敢于提出問題，并注意到課程中的每一個細節，沖破常規的思維習慣，激發思維的活力。這樣不但幫助學生真正理解了這個實驗，快速學到知識，還培養了學生的質疑能力，并學會正確的質疑方式，進而獲得正確的學習習慣。

三、設計矛盾式問題

中職學校受到自身條件的限制，使學生在知識能力、思維方式等方面會存在一定的差別，會對相同的理論提出不一樣的看法。教師不應該過于追求統一，而是因勢利導，在教學中設計矛盾式問題。基于矛盾的特異性，抓住不同學生對相同問題在各自角度上的認識，引導學生去爭論、去探討，進而使學生通過分析、討論等實現對問題整體上的認知，增強自身的邏輯思考能力。比如，在教授電解原理這一內容時，通過課堂教學以及實驗觀察，學生已經認識到電解質的運行理論及其相關知識。這時候就可以要求學生思考CuCl2的電解過程中pH值的變化。通過獨立的思考，學生提出各自的看法，并互相討論，既加深了對已掌握知識的理解，又開拓了新的思路。

四、設計遞進式問題

在課堂上，難免會有一些學生不容易理解的問題，這時候，教師就可以設計遞進式問題，通過分解拆分，將大問題、難問題設置為由低到高、由淺到深的遞進式問題，以幫助學生理解。比如，對于金屬的腐蝕與防護這節內容，可以從已學過的知識開始著手，通過層層遞進的方法開展教學：（1）是不是金屬表層只要確保干燥就不會發生腐蝕了？（2）金屬腐蝕的機理是怎樣的？（3）在平常的生活中，避免金屬腐蝕的措施有哪些？在課堂上，學生的學習是沿著教師的設計一步步深入，順利地完成教學目標。與之相反，如果開始階段就給出“金屬是如何被腐蝕的”這一問題，學生必然難以理解，也就難以獲得理想的教學效果。因此，在教學過程中，不要想著一蹴而就，而要學會循序漸進，并思考各個環節之間的連續性，除了要防止問題太難，也要防止問題過于簡單、過于繁瑣，盡可能地不要影響學生獨立思考問題的能力；一方面，要給學生指明問題的思路，引發學生的思索，另一方面，又不能困住學生的思維，使得他們不敢提出自身的想法，這樣才能不斷提高化學的教學質量。

總的來講，要想提高中職化學的教學質量，就要加強問題設計，并注意結合實際以及問題的實用性。在提出問題時，要確保能夠激發學生的思維能力，使得學生勇于思考，勇于探索，不斷產生新的想法、新的思路，對學習產生更加濃厚的興趣，養成主動性的學習習慣，激發個人潛能，進而使學生在學好課本知識的前提下，還能培養出積極的邏輯思維，能夠學會突破固有思維去提出問題、解決問題，最終實現知識理論的掌握及應用能力的提升。

參考文獻：

賈春霞.中職化學課堂導入現存問題與建議[J].求知導刊，2016（8）：110.