一道高考題引發的思考

李建華

2008年全國高考廣東卷歷史第29題，是一道材料題，其中第一個材料據雷芳的文章《英王在殖民地形象的改變與北美獨立意識的形成》設計的：1773年，北美殖民地人民說，他們只和英王之間締結了契約。富蘭克林認為，根據人民的普遍心理，只有國王才是北美的主權權威者。1776年發表的《獨立宣言》則歷數了英王的25條大罪，將其稱為‘專制君主。”問題是：“1773年，北美殖民地人民為什么只承認與‘英王之間締結了契約？從當時英國政治體制的角度加以分析。”

每當看到此題，筆者總會有些疑問：第一、殖民地為什么單單強調與英王的契約？那是什么契約呢？第二、在涉及殖民地與母國關系如此嚴肅的重大問題上，殖民地僅利用政體結構間權力的差異來設置邏輯陷阱，使英國處于被動，是否兒戲？第三、既然英王是統而不治，殖民地對此十分清楚，那么英國對殖民地的種種苛政，無疑是議會所為，應該詛咒的是議會，而不是英王，在《獨立宣言》中歷數了英王罪狀，則是無的放矢。這其中的原委到底是什么？

此中的契約是指北美殖民地理論家所談及的契約理論。國王與國民之間簽訂了契約，國民向國王宣誓效忠，反過來，國王要保護國民。題目中，北美殖民地人民的口氣言之確鑿，似乎不是一種理論或觀念可以解釋的，應該有一個物化的東西存在。窺諸史實，這種觀念的確有一個具體的載體，那就是特許狀。

英屬北美殖民地的建立有三種方式，一種是商業冒險公司建立；一種是業主所建，這種殖民地類似于中古的封地，但直接管理權屬于業主；再一種是移民通過訂立契約建立。不過不論哪種建立方式，都有一個共同的特點，都要獲得英王簽發的特許狀。特許狀類似于授權某人經營某種商品的營業執照，只不過經營內容是開拓殖民地（商業冒險公司建立的殖民地最初確是以謀取經濟利益為目的的）。“特許狀通常規定了殖民地政府的形式和原則，列示了殖民地居民的權利和義務。英國根據特許狀和相應的慣例對殖民地進行管轄，而殖民地則根據特許狀組成政府，制定和實施不違背英國法律和習俗的法令規章。” 特許狀明確了國王和殖民地居民的權利義務，體現了北美人民的契約思想，具有確定性，不能由某個人或團體隨意改變。

本文無意探究高考試題的科學與否，也不在于評判別人研究成果的優劣，只是想說明：對高考題的研究，會成為教師追求學科知識的引擎，引導教師不斷優化自己的學科知識結構，提升授業效能。

人教版必修一第6課在講到英國君主立憲制確立的時候，說：《權利法案》通過以后，議會的權力日益超過國王的權力，國王開始逐漸處于“統而不治”的地位，英國的君主立憲制確立起來。教材用了“逐漸”一詞，表明英王“統而不治”地位的形成是一個過程，具體到什么時候，沒有明確的說明。選修二第四單元第1課，講到這個問題時，這樣敘述：光榮革命奠定了英國君主立憲制度的基礎，《權利法案》等文件使英國朝著君主立憲制的方向發展，直到19世紀上半期，英國君主立憲制最終確立。這些是教科書提供給教師的主體知識結構，它明白無誤地告訴教師，英國君主立憲制的確立是一個過程。在這個過程中，君主和議會、內閣權力如何消長，消長的因素是什么，教材沒有提供。同時，由于記憶的方便，教師向學生解讀君主立憲制及其特點時，容易簡約化，造成對概念的靜態理解，產生誤解。這樣的知識結構是不完整的，也不利于教學目的的實現。不過，通過研究高考試題，可以彌補缺陷。

每位教師的學科知識結構不同，也是不斷增長的過程，需要不停修補。高考題宛如結構件，可以連綴已有的學科知識結構；又如補丁，可以彌補結構的漏洞。通過探究高考試題，引導筆者進一步閱讀試題材料源文件，涉獵相關書籍，擴大信息量，彌補教材所不能詳細闡述的內容，盡可能接近歷史真相。這個過程彰顯了新課程的理念，是教師開發教學資源的過程，也是教師自我提高的過程。

責任編輯 邱 麗