教學預設與動態生成的對立和統一

一、背景介紹

課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的思維火花。預設與生成是語文課堂教學中“靜”與“動”。沒有預設的生成是盲目的，沒有生成的預設又是“頹廢”的。

二、教學預設與環節設計

教師對教學環節的過分預設，會剝奪學生對文本的初步感知。學生就著老師預設的問題進行探究，往往因為自主性的缺失，個性化解讀的缺乏，使獲得的“知識”或“道理”缺少深刻性，很難內化為智慧和品質。優秀的課堂是適當“預設”，給學生一次次獨特而真實的體驗，讓他們帶著自己對文本的原生態解讀，帶著自己對這個世界樸素的感受與思考，與文本進行心靈的溝通，在對話過程中自行發現、自行建構。

三、預設與生成的有機統一

語文課堂教學中的預設和生成是既統一又對立的，沒有預設的課堂隨意性強，思維淺嘗輒止，從而背離了生成的目的；沒有生成的課堂是低效的，缺乏思維火花的迸發。那么，在具體的教學實踐中又該如何科學地把握、藝術地處理它們的關系呢？

（1）生成中預設，預設是課堂教學的河床。布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”它告訴我們預設不可能面面俱到，但畢竟預設是課堂教學成功的保障，也就是說教學預設應是基于“生成”的預設。那么，怎樣的預設是相對有效的呢？

有生成的預設是有效的，這種預設要把握好三點：首先，教學預設是以分析、了解學生已有的學習基礎和現有的思想狀況為前提，因為學生學習是建構內在的心理特征的過程，是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。因此教學設計時只有分析學生的情況，預設才可能成為學生信息自主“生成”意義的保障。其次，教學預設是基于整體布局和設計的。在備課中，教師對于問題的預設應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，適時提一些“大問題”， 這是一種留給教學足夠空間的預設，把課上得“大氣”一點，上得“糙”一點，就給學生留有充分想像的余地和自主建構的空間，這種預設是包含著豐富生成性的。再次，教學預設是基于質疑教學的預設，相對而言較有利于生成的學習方式是“問題教學”。只要激發學生自主質疑的意識，預設學生可能產生的問題，可能解決問題的思路內容，從而使教學行為隨著教學進程中學生出現的質疑情況而靈活變化，不斷產生新的生長點。

（2）預設中生成，生成是課堂教學的河流。盡管生成是“無法預約的美麗”。但套用一句大家耳熟能詳的諺語，“‘生成’只青睞有準備的課堂”，如果我們積極、全面地準備，對教學內容中學生的疑惑點、學生希望弄明白的期望點等各方面進行預設，那美麗將隨時閃現。那我們在這“無法預約的美麗”到來之時要注意哪些細節呢？

首先把握師生、生生中對話的生成，它是一個動態的過程，在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既要引領學生走入文本，又不能以絕對真理的擁有者自居。在對話中，學生們不僅走進了作品的“內心世界”，有了多元性解讀。更重要的是感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到精神相遇的愉悅，最終也感受到生命成長的幸福。其次，在對文本的多元性解讀中生成，由于學生的經歷、經驗、個性的差異，對文本的解讀必然呈現多元化的態勢。文學作品的閱讀應當是放飛心情的自由過程。在課堂教學中，教師應以一顆寬容的心來看待學生們的多元解讀。正因為對文本有不同的解讀，它會引發學生不同觀點的碰撞，產生思想的火花，促進學生思想的全面成長。因此，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上有動態生成，讓我們用智慧將教學演繹得更加精彩！