淺談二年級的朗讀教學(xué)

“朗讀”是閱讀教學(xué)中最為基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)就對低年級的小學(xué)生提出了相應(yīng)的要求：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并且學(xué)會默讀。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我們可以看出低年級的語文朗讀也強調(diào)了朗讀形式的多樣，不僅要能夠大聲朗讀課文，也要學(xué)會不出聲地默讀課文?？梢姡首x訓(xùn)練在低年級教學(xué)中不可或缺，十分重要。

二年級的孩子接觸語言文字的時間不長，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀、漏讀、填讀的情況，會拖長某個字的讀音或者就是閱讀速度較快，不注意句子與句子之間的空隙，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。

、示范朗讀，激發(fā)興趣

朗讀技巧是一個長期積累的過程，二年級學(xué)生相對一年級學(xué)生的識字量有所增加，閱讀困難會有所降低。但他們還是會把生字連起來機械地讀，一字一頓地點著讀。這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但只停留在語言層面上的指導(dǎo)是不夠的，所以我們作為語文老師就要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無論是放課文錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，相機示范指導(dǎo)可以使他們有效地學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。老師是學(xué)生最好的榜樣，低年級學(xué)生的模仿性和可塑性又很強，所以老師的示范朗讀可以直接感染到學(xué)生。例如，在教學(xué)二年級下冊《誰的本領(lǐng)大》一課時，因為本課是一篇篇幅較長的課文，而且對于二年級的學(xué)生來說，文中的長句子也比較多，尤其是文中出現(xiàn)了許多對話，學(xué)生需要進(jìn)行體會角色的感情才能讀好課文。所以，我在上課伊始便示范朗讀，讓學(xué)生在聽的過程中感受到風(fēng)的自以為是和太陽的驕傲自大，同時產(chǎn)生想分角色讀一讀課文的欲望，這樣，充分發(fā)揮了教師示范朗讀的作用，讓學(xué)生能主動走入到文章中去。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學(xué)生朗讀表演狐貍和烏鴉的對話，烏鴉的話由我示范。我戴上了烏鴉的頭飾，配上烏鴉的表情，讀出了狼疑惑的語氣。這樣不僅拉近了和學(xué)生之間的距離，而且起到了榜樣示范作用。的確，后來許多小朋友也能模仿老師的樣子和語氣自主朗讀和表演。這樣既消除了課堂上的緊張氣氛，也使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來。

二、以賽促讀，提高水平

在朗讀時，如果教師只是一味地讓學(xué)生齊讀，就無法使他們的注意力完全集中。因此，要通過不同方式的讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，以提高朗讀的水平。 所以在語文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用賽讀的方式，因為比賽可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和激情，賽讀可以是小組賽讀，男女生賽讀，師生賽讀或是生生賽讀。讓學(xué)生在一個比賽的環(huán)境下想讀、樂讀。賽讀不僅能提高學(xué)生的朗讀能力，還可以讓他們享受到成功的喜悅。

首先師生賽讀是老師、學(xué)生和課本的三者對話。學(xué)生聽說要和老師比賽，往往積極性很高。比如《雨后》這篇課文，我先讓學(xué)生讀，然后我讀。讀完后，我會讓學(xué)生把我和他們之間的朗讀進(jìn)行對比，由于孩子更能理解踩水的樂趣，所以我故意讀得平淡一點，讓學(xué)生覺得自己讀書也可以讀得比老師好。讓孩子品嘗到成功的喜悅，提高朗讀的興趣。但有一定難度的內(nèi)容，我會在朗讀中贏學(xué)生表揚，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)。比如《木蘭從軍》這篇課文的第三自然段，這一自然段講的是木蘭縱馬提槍、英勇善戰(zhàn)的的颯爽英姿。對于二年級的學(xué)生來說，對將軍決戰(zhàn)沙場的形象理解有一定的困難。我便讓學(xué)生對比我和他們的朗讀，找出朗讀的區(qū)別，讓學(xué)生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點。

除了師生賽讀，我還會讓學(xué)生之間比賽讀，每個小朋友都希望得到老師的表揚和夸贊。所以，在教學(xué)中，我常常讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后相互指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處，提高學(xué)生的朗讀水平。

三、音樂配讀，激發(fā)情感

音樂能使人放松情緒，迅速融入到音樂創(chuàng)造的氛圍里。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感達(dá)到強烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。例如我在《快樂的節(jié)日》一課的教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，投影兒童快樂游戲的畫面：小朋友們帶著鮮艷的紅領(lǐng)巾，在草地上奔跑。與此同時，錄音播放歌曲《快樂的節(jié)日》。學(xué)生伴著活潑歡快的樂曲，一邊聆聽著娓娓動聽的朗讀，一邊欣賞著小朋友們快樂生活的景象。有的學(xué)生被歡樂的氣氛吸引了，以至音樂停了，學(xué)生還沉靜在無窮無盡的遐想之中。

四、多元評價，激勵學(xué)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，不能用自己閱讀課文形成的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)該讀出感謝母親的感覺”“這樣讀才對”等，來衡量一個學(xué)生朗讀好與壞。我們評價學(xué)生的朗讀時，要多以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點，多用發(fā)展的眼光看學(xué)生。如在點評學(xué)生朗讀時，應(yīng)多用鼓勵性的話語：“你讀得很好，老師聽你的朗讀就是一種享受?！薄澳銈儾粌H讀得正確，而且老師感受到你們已經(jīng)走到木蘭的心里去了。” 也可以請讀得好的小朋友當(dāng)“小老師”，給大家示范朗讀，讓他體會當(dāng)小老師的成就感。但也不能一味地表揚學(xué)生，在學(xué)生確實讀的不夠好的時候，還是應(yīng)該在表揚閃光點的同時明確指出學(xué)生朗讀的不足。老師可以先指出優(yōu)點，然后用“如果”鼓勵學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力，只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的讀書氛圍中得以進(jìn)步。

二年級的學(xué)生，如果只是語言上純理論地對他們講解朗讀的方法和技巧，是不會產(chǎn)生良好效果的。因此，老師應(yīng)該根據(jù)二年級學(xué)生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式來提高他們學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，讓無聲的文字變?yōu)閯勇牭恼Z言，使他們增強學(xué)習(xí)的信心，感受到學(xué)習(xí)語文是一種美的享受。