以讀促思，提高小學(xué)生文本解讀能力

摘要：小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，寫作能力。可見“讀”是極其重要的，有效的閱讀是獲取知識的重要手段，用不同的方法，從不同的角度讀可以讓學(xué)生讀中感悟，加深對文本的解讀，從而更好地體會文章的中心思想，了解作者寫作的意圖。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中總是以教師為主，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，在現(xiàn)代化的教學(xué)中，要求在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握閱讀方法用于實(shí)際，讓學(xué)生提高閱讀效率，加強(qiáng)對本文的理解。在課堂的特殊氛圍下，有聲的讀可以集中學(xué)生注意力，又能不斷通過“讀”來品味文本。

關(guān)鍵字：學(xué)生 讀 文本 理解

小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，往往只停留在表面，不會去挖掘課文深刻的含義，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要進(jìn)行自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)，那么如何通過基本的“讀”來加深小學(xué)生對文本的理解能力呢？下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)意見。

一、注重字詞，進(jìn)行通讀

每一篇文章都是用字詞構(gòu)成的，在教學(xué)過程中先認(rèn)識生字詞，才可以讀通全文，對文章的內(nèi)容才會有大致的了解。認(rèn)識字詞，讀通全文。這就要求我們要讀準(zhǔn)字音，了解字義。一點(diǎn)一滴字詞的積累，對擴(kuò)大學(xué)生的知識面有一定的好處，在課外閱讀的時候也就不會花大量的時間來查字典，提高了閱讀效率。認(rèn)識字詞應(yīng)從讀音，字義兩方面著手，這也是教師在教學(xué)字詞時最基本的兩個點(diǎn)，應(yīng)予以注重。在我教人教版小學(xué)語文四年級下第31課《普羅米修斯》時，我就把生字詞以及難讀和難以理解的字詞利用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，先讓學(xué)生齊讀，齊讀可以抓住全體學(xué)生的注意力，使他們的精神不易散，接著是四個大組比賽讀，然后是選幾名學(xué)生領(lǐng)讀，再來是男女生比賽讀，最后齊讀，在讀的過程中我會認(rèn)真聽也會要求全體學(xué)生認(rèn)真聽，及時糾正讀錯的字音，如：赫拉克勒斯，懲罰。這兩個詞學(xué)生很容易就讀錯，所以在教學(xué)過程中又有選擇地讓他們多讀了幾遍。

二、從文本出發(fā)，進(jìn)行精讀

在分析文本的過程中，總會有一些字詞是來說明一個人的品質(zhì)、精神或是反映作者的情感，亦或是表現(xiàn)了某些人的態(tài)度，而這些字詞就往往是我們需要把握的重點(diǎn)字詞。

（1）比較閱讀，突出重點(diǎn)字詞。在文本解讀的時候，我們應(yīng)該抓住重點(diǎn)字詞先進(jìn)行分析，然后閱讀。在上《普羅米修斯》時，文中有一個重點(diǎn)的句子：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”。其中，“堅(jiān)定”，“決不會……更不會……”是重點(diǎn)詞語，在解析“堅(jiān)定”時，先讓學(xué)生說堅(jiān)定的意思，再問還可以用什么詞代替堅(jiān)定，學(xué)生就對“堅(jiān)定”一詞有了大概的認(rèn)識，緊接著就讓學(xué)生大聲朗讀普羅米修斯的話，指導(dǎo)他們讀出堅(jiān)定的意味。第二步，出示普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“ 人類造福，沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但不會承認(rèn)錯誤，不會歸還火種?！保茸寣W(xué)生自由朗讀兩個不同的句子，再讓學(xué)生對這個句子與原文進(jìn)行比較，并說明原文句子好的原。通過兩個句子的朗讀比較，從反問句，“決不會……更不會……”，感嘆號可以看出普羅米修斯的堅(jiān)定，又從整的“堅(jiān)定”可以看出普羅米修斯為人正直，無所畏懼，反映了普羅米修斯為人類甘愿受罰的不動搖的信念。這樣比較過后再讓學(xué)生朗讀原文句子，學(xué)生也就更能體會到普羅米修斯的“堅(jiān)定”了。通過比較閱讀，更突顯了原句中運(yùn)用字詞的好處，也讓學(xué)生體會了不同字詞帶來的不同感受，進(jìn)一步對文本內(nèi)容剖析，這對理解課文整體有很大的幫助。

（2）注重引讀，反復(fù)朗讀。朗讀，既是實(shí)踐又是訓(xùn)練；既是感悟又是熏陶；既有體驗(yàn)又有理解；既有語感的培養(yǎng)又有情感的陶冶；既是語文學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文目標(biāo)的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法。[1]反復(fù)的朗讀可以起到讀中感悟的效果，在讀的過程中，學(xué)生可以領(lǐng)悟作者遣詞造句的巧妙絕倫，抒發(fā)情感的恰如其分和表達(dá)方法的匠心獨(dú)運(yùn)。在悟后讀，讀出文章的意、情、境。

三、學(xué)會質(zhì)疑，進(jìn)行細(xì)讀

在教學(xué)過程中總是學(xué)生出于被動的狀態(tài)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從被動走向主動，讓他們學(xué)會有質(zhì)量的質(zhì)疑，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還培養(yǎng)了他們善于質(zhì)疑，善于思考的高貴品質(zhì)。在質(zhì)疑中精讀也可以加深學(xué)生對文本的理解。

在上《扁鵲治病》之前有的孩子提出：蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，扁鵲卻沒有治好他，那么扁鵲到底算不算名醫(yī)呢？根據(jù)這個問題，學(xué)生就發(fā)表了自己不同的看法，幾乎所有的學(xué)生都同意扁鵲是名醫(yī)，但是我要求他們精讀課文，從文本中找出扁鵲是名醫(yī)的理由。帶著問題，他們開始初讀課文，又細(xì)讀課文，之后的回答也非常不錯，比如：扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公；扁鵲對蔡桓公各個時期不同的病癥所要醫(yī)治的方法等等。不過還漏了一個細(xì)小的地方：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)“站了一會兒”，所以我還是要求他們細(xì)讀文本，看看還有沒有地方可以表現(xiàn)扁鵲是個名醫(yī)，通過再一次的讀課文，有些孩子就快速地找到了這個地方。這樣地質(zhì)疑提高了學(xué)生閱讀課文的積極性，而這節(jié)課也變成了他們自己的課堂，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中閱讀。通過質(zhì)疑得到的答案是學(xué)生自己思考后得到的，所以在思考的同時，他們也對文本進(jìn)行了二次分析，更加深了對文本的了解。在細(xì)讀的時候，教師在一旁要適時地點(diǎn)撥，畢竟學(xué)生受年齡的限制，教師應(yīng)引導(dǎo)他們從各個角度來提出質(zhì)疑，并要求他們先自行思考得出答案，再小組討論，最后可以請教老師。一層一層深入，最終達(dá)到學(xué)生可以自主質(zhì)疑，又自主細(xì)讀文本，仔細(xì)思考，深入文本。

四、用不同的“讀”進(jìn)行拓展

“讀”的形式有各種各樣，大致可分為朗讀和誦讀，默讀，精讀，略讀，背誦，每一種閱讀方式都有它們各自的特點(diǎn)和作用。但是不管哪種讀法，都是對解讀文本有著很大的作用。如朗讀，大聲的朗讀可以讓文本的客觀內(nèi)容較深刻地留在學(xué)生的腦海中，也就是文章大概講了一件什么事通過朗讀就會知道；誦讀，要求在理解文本的情感基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，經(jīng)過誦讀后，學(xué)生更能抓到整篇文章的主旨，體會其中的思想感情……

總之“讀”不僅是一種理解文本的方式，也是在讀通、讀懂的過程中豐富學(xué)生的語言積累的過程，還是一種學(xué)生表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，是學(xué)生與文本情感交融的時刻?！白x”能激發(fā)學(xué)生的形象思維，引起聯(lián)想和想象，增強(qiáng)學(xué)生的語感，從而使學(xué)生深入理解文章的思想內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生的“讀”，檢查學(xué)生對課文的理解程度、情感傾向、認(rèn)識水平和運(yùn)用程度。抓住了“讀”，就抓住了打開文本“秘密”的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 童子雙.小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.1. 158-160

[2]劉海濤.王林發(fā).小學(xué)語文名師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2009.10. 40