以讀促思，提高小學生文本解讀能力

摘要：小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀，寫作能力。可見“讀”是極其重要的，有效的閱讀是獲取知識的重要手段，用不同的方法，從不同的角度讀可以讓學生讀中感悟，加深對文本的解讀，從而更好地體會文章的中心思想，了解作者寫作的意圖。傳統的閱讀教學中總是以教師為主，但學生是學習的主體，教師是學生閱讀的指導者，在現代化的教學中，要求在教師的引導下，學生掌握閱讀方法用于實際，讓學生提高閱讀效率，加強對本文的理解。在課堂的特殊氛圍下，有聲的讀可以集中學生注意力，又能不斷通過“讀”來品味文本。

關鍵字：學生 讀 文本 理解

小學生在學習課文的時候，往往只停留在表面，不會去挖掘課文深刻的含義，語文課程標準要求學生要進行自主，合作，探究性的學習，那么如何通過基本的“讀”來加深小學生對文本的理解能力呢？下面我就談談我的幾點意見。

一、注重字詞，進行通讀

每一篇文章都是用字詞構成的，在教學過程中先認識生字詞，才可以讀通全文，對文章的內容才會有大致的了解。認識字詞，讀通全文。這就要求我們要讀準字音，了解字義。一點一滴字詞的積累，對擴大學生的知識面有一定的好處，在課外閱讀的時候也就不會花大量的時間來查字典，提高了閱讀效率。認識字詞應從讀音，字義兩方面著手，這也是教師在教學字詞時最基本的兩個點，應予以注重。在我教人教版小學語文四年級下第31課《普羅米修斯》時，我就把生字詞以及難讀和難以理解的字詞利用多媒體展現在學生面前，先讓學生齊讀，齊讀可以抓住全體學生的注意力，使他們的精神不易散，接著是四個大組比賽讀，然后是選幾名學生領讀，再來是男女生比賽讀，最后齊讀，在讀的過程中我會認真聽也會要求全體學生認真聽，及時糾正讀錯的字音，如：赫拉克勒斯，懲罰。這兩個詞學生很容易就讀錯，所以在教學過程中又有選擇地讓他們多讀了幾遍。

二、從文本出發，進行精讀

在分析文本的過程中，總會有一些字詞是來說明一個人的品質、精神或是反映作者的情感，亦或是表現了某些人的態度，而這些字詞就往往是我們需要把握的重點字詞。

（1）比較閱讀，突出重點字詞。在文本解讀的時候，我們應該抓住重點字詞先進行分析，然后閱讀。在上《普羅米修斯》時，文中有一個重點的句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”。其中，“堅定”，“決不會……更不會……”是重點詞語，在解析“堅定”時，先讓學生說堅定的意思，再問還可以用什么詞代替堅定，學生就對“堅定”一詞有了大概的認識，緊接著就讓學生大聲朗讀普羅米修斯的話，指導他們讀出堅定的意味。第二步，出示普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“ 人類造福，沒有錯。我可以忍受各種痛苦，但不會承認錯誤，不會歸還火種。”，先讓學生自由朗讀兩個不同的句子，再讓學生對這個句子與原文進行比較，并說明原文句子好的原。通過兩個句子的朗讀比較，從反問句，“決不會……更不會……”，感嘆號可以看出普羅米修斯的堅定，又從整的“堅定”可以看出普羅米修斯為人正直，無所畏懼，反映了普羅米修斯為人類甘愿受罰的不動搖的信念。這樣比較過后再讓學生朗讀原文句子，學生也就更能體會到普羅米修斯的“堅定”了。通過比較閱讀，更突顯了原句中運用字詞的好處，也讓學生體會了不同字詞帶來的不同感受，進一步對文本內容剖析，這對理解課文整體有很大的幫助。

（2）注重引讀，反復朗讀。朗讀，既是實踐又是訓練；既是感悟又是熏陶；既有體驗又有理解；既有語感的培養又有情感的陶冶；既是語文學習的一個目標，又是全面實現語文目標的一種手段，既是一種語言的能力，又是語言學習的一種方法。[1]反復的朗讀可以起到讀中感悟的效果，在讀的過程中，學生可以領悟作者遣詞造句的巧妙絕倫，抒發情感的恰如其分和表達方法的匠心獨運。在悟后讀，讀出文章的意、情、境。

三、學會質疑，進行細讀

在教學過程中總是學生出于被動的狀態，教師應該引導學生從被動走向主動，讓他們學會有質量的質疑，這不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，還培養了他們善于質疑，善于思考的高貴品質。在質疑中精讀也可以加深學生對文本的理解。

在上《扁鵲治病》之前有的孩子提出：蔡桓公的病開始并不嚴重，扁鵲卻沒有治好他，那么扁鵲到底算不算名醫呢？根據這個問題，學生就發表了自己不同的看法，幾乎所有的學生都同意扁鵲是名醫，但是我要求他們精讀課文，從文本中找出扁鵲是名醫的理由。帶著問題，他們開始初讀課文，又細讀課文，之后的回答也非常不錯，比如：扁鵲老遠望見蔡桓公；扁鵲對蔡桓公各個時期不同的病癥所要醫治的方法等等。不過還漏了一個細小的地方：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，學生都沒有發現“站了一會兒”，所以我還是要求他們細讀文本，看看還有沒有地方可以表現扁鵲是個名醫，通過再一次的讀課文，有些孩子就快速地找到了這個地方。這樣地質疑提高了學生閱讀課文的積極性，而這節課也變成了他們自己的課堂，在質疑中學習，在質疑中閱讀。通過質疑得到的答案是學生自己思考后得到的，所以在思考的同時，他們也對文本進行了二次分析，更加深了對文本的了解。在細讀的時候，教師在一旁要適時地點撥，畢竟學生受年齡的限制，教師應引導他們從各個角度來提出質疑，并要求他們先自行思考得出答案，再小組討論，最后可以請教老師。一層一層深入，最終達到學生可以自主質疑，又自主細讀文本，仔細思考，深入文本。

四、用不同的“讀”進行拓展

“讀”的形式有各種各樣，大致可分為朗讀和誦讀，默讀，精讀，略讀，背誦，每一種閱讀方式都有它們各自的特點和作用。但是不管哪種讀法，都是對解讀文本有著很大的作用。如朗讀，大聲的朗讀可以讓文本的客觀內容較深刻地留在學生的腦海中，也就是文章大概講了一件什么事通過朗讀就會知道；誦讀，要求在理解文本的情感基礎上進行誦讀，經過誦讀后，學生更能抓到整篇文章的主旨，體會其中的思想感情……

總之“讀”不僅是一種理解文本的方式，也是在讀通、讀懂的過程中豐富學生的語言積累的過程，還是一種學生表現與傳達理解的方式，是學生與文本情感交融的時刻。“讀”能激發學生的形象思維，引起聯想和想象，增強學生的語感，從而使學生深入理解文章的思想內容。在教學中，教師可以通過學生的“讀”，檢查學生對課文的理解程度、情感傾向、認識水平和運用程度。抓住了“讀”，就抓住了打開文本“秘密”的鑰匙。

參考文獻：

[1] 童子雙.小學語文新課程教學與研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.1. 158-160

[2]劉海濤.王林發.小學語文名師教學目標落實藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.10. 40