品德課中活動教學芻議

內容摘要：《語文課程標準》指出：小學品德課教學要以人為本，關注學生的成長與發展。活動教學作為一種新的教育教學模式，是學生積累社會經驗，提高自主性的有效途徑，它給品德課堂帶來生機與活力。在品德課中如何開展活動教學呢？可以從以下幾方面嘗試：著眼活動的主體性；增強活動的趣味性；提升活動的情意性；關注活動間的聯系和連續性。

關鍵詞：品德課 活動 主體性

教育家皮亞杰認為：人的認識不可能單獨起源于主體或客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的（動作）活動。個體發展是在發展主體與周圍環境積極地相互作用中，通過主體的各種活動實現的。小學低段的《品德與生活》是在原有的思品、自然和活動課的基礎上整合生成的一門綜合課程，該課程的性質即教學活動性，它旨在通過活動化的教學培養具有良好品德和行為習慣，樂于探究、熱愛生活的兒童。活動是實現教師的教和學生的學的共同中介和橋梁。一方面教師要創造活動的條件和機會，與學生共同活動來支持學生學習；另一方面，學生通過實際地參與活動，動手動腦來進行學習。因此，教師就要在課堂教學的模式上大膽創新，選擇最佳活動教學方法，創設寬松和諧的教學氛圍，更多地重視學生親身體驗的過程。如何達成這個目標，筆者結合自己平時的教學實踐就此談點個人看法。

一、著眼活動的主體性

以學生為本，著眼于學生的全面發展，是課程改革最顯著的特征，它要求所有學生都能獲得全面發展。而《品德與生活》課程是學生的課程，學生不僅是該課程的主體，更是知識的主動獲得者。學生是否主動參與活動，發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起完成課堂教學目標，是新課程評價標準之一。

案例：《我有許多好朋友》教學片段

師：到今天為止，我已經結識了許多好朋友。像許多一起工作的朋友、一起生活的鄰居，他們都是我的好朋友。當然，還有在座的每一位小朋友。你們也有好朋友嗎？

學生七嘴八舌地說出自己好朋友的名字。

師：你跟你的好朋友是怎么認識的？

生1：××給我看課外書，我們就認識了。

生2：××和我是鄰居，我們每天一塊兒上學、回家。

生3：有一次我作業不會做，是××教我做的。

……

許多學生踴躍發言，交流自己結識的朋友。

師：你們認識的朋友可真多。不過，老師希望全班每一位小朋友都有許多好朋友。我們怎樣讓朋友少的小朋友也擁有更多的朋友呢？

生：我想請他們來和我交朋友。

師：那讓我們唱著《找朋友》這首歌，請他們來和我們交朋友吧！

伴隨著《找朋友》的歌聲，老師和同學來到個別不善交友的小朋友面前，和他們交朋友。隨后，又牽著小朋友的手去交別的朋友。在交完朋友之后，拿出自備的愛心卡，在上面寫上自己和好朋友的名字。

在課堂教學中，以學生為主體，營造師生民主平等的氛圍，通過開展說一說、唱一唱、找一找等一系列學生樂于接受的活動，創設學生自主學習的情境，激發學習的熱情。活動面向全體每一位學生，使每一位學生在活動過程中，都感受到與人交往的快樂和“朋友多”的愉悅。

二、增強活動的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”任何一個學生都不喜歡枯燥單調的課堂。一堂充滿趣味性的課能大大激發起學生的學習興趣，并能使其主動參與到學習過程中來。如詩歌、故事、兒歌、童謠、歌曲等趣味性的教學形式都能激發起學生的學習興趣，其中游戲是學生非常喜歡的一種趣味性活動，將這種活動引入課堂，不僅可以調動學生主動參與的積極性，而且發展學生的形象思維，加深學生對教學內容的理解。

如在教學《小心，病從口入》這一課時，為了讓學生了解并認識細菌對人體的危害，養成良好的飲食、衛生習慣，我設計了“看電影”、“考考你”、“聊天室”、“摘果子”四個小游戲，穿插在教學過程之中。首先播放細菌大戰的課件，讓學生了解細菌對人體的危害，再搶答有毒食物，然后聊一聊吃東西時的良好習慣，最后，從果樹上摘下良好習慣的果子。游戲中，對搶答問題快的小組或個人給予表揚，對回答得慢的學生給予鼓勵。學生人人參與，興趣盎然，每結束一個小游戲都急切關心下面會出現的游戲，即使下課之后，他們仍無法忘懷游戲帶來的樂趣和啟迪。

課堂教學通過創設游戲，娛樂游戲，讓學生從游戲中獲得成功的樂趣，使他們在樂中求知，在趣中增智。

三、提升活動的情意性

人的情感總是在一定的情景中產生的，它具有增力和減力兩種功能。增力功能是積極的情感，能驅使人積極地行動，提高學習效率；減力功能是消極、悲觀的情感，它能促使人消極地行動，降低學習效率。贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”因此，在課堂教學中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，給教材補充一些鮮活的素材，創設活動情境，形成能激活學習熱情，產生積極情感的活動化教學。

案例：《我上學》教學片段

教師在黑板上用彩色粉筆寫著“歡迎你”的大字，邊上畫著一位背著書包高高興興上學校的小朋友。

師：小朋友，從今天開始，你們就是一名真正的小學生了。瞧，這位小朋友也和大家一樣背著書包來上學了。我們先來聽一聽他的自我介紹吧。（師扮演丁丁）大家好，我叫丁丁，是一年級的小學生，很高興認識大家。小朋友，你們也能像我一樣站上來，大聲告訴大家你的名字嗎？

開小火車作自我介紹

師：丁丁來到學校，看到了許多有趣的事。

出示課件，展示唱歌、跳舞、讀書、畫畫、跳皮筋的畫面，請學生說畫面內容。

師：丁丁看到這么多有趣的事可高興了。你們高興嗎？你為什么會感到高興？

師：到學校上學是一件多么快樂的事。那讓我們一起來唱《幸福歌》吧。

隨后，教師帶領學生參觀教室，熟悉校園環境。

對初入學的孩子來說，他們對全新的小學生活懷惴著復雜的心理：好奇、膽怯、緊張。教師通過談話、自我介紹、課件展示校園生活、參觀校園等活動將學生盡早引入教學情境，清除其緊張心理，讓學生在快樂的情境中感悟到上學是幸福的，學校是快樂的學習生活園地。

四、關注活動間的聯系和連續性

《品德與生活》課程呈現給兒童的不是相互孤立的知識點，也不是支離破碎的經驗，而是彼此聯系的活動和體驗。因此，教師組織活動時，要注意與以往活動和其他學科的聯系，注意與兒童生活和經驗的聯系。例如：在教學《到哪兒找答案》一課時，我引導學生觀察螞蟻的生活習性，知道螞蟻怕水、怕鹽、愛吃甜食等特點，然后引導學生用這種觀察、比較的方法推廣到其他類似的探究活動中，如觀察蠶寶寶的四次成長變化，蝴蝶、飛蛾的成長等。又從動物的探究擴展到植物的探究，進而擴大到探究自然的變化、四季的變化等。有的活動從準備到開展可能持續較長的時間，教師就應充分利用開放的時間和空間，推進整個活動有效持續地發展。

“兒童的認識全來源于活動。”活動是學生學習的初始。只有在活動中觀察，在活動中認知，在活動中感悟，才能提高學習者的道德素養。《品德與生活》是一門傳統與革新矛盾統一的新課程，它需要我們這些教改在風頭浪尖的一線實踐者用鮮活的理念來武裝自己的頭腦，勇于摸著石頭過河。只有這樣，我們的教改之路才會越走越寬。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育思想品德課程標準 [S].北京師范大學出版社，2011（12）

[2]蘇秋華.思品教學生活化的策略 [J].河北教育，2007（7）