淺談初中文言文閱讀教法

摘要：初中文言文閱讀教學是初中語文課堂教學的一個重要組成部分，可是老師在課堂教學中出現了棘手的事情，學生普遍認為文言文難學，這樣文言文的學習就成了學生頭痛、老師棘手的問題。作為語文教師應從激發學生的興趣入手，讓學生在各種各樣的教學手段下學好文言文。

關鍵詞：文言文閱讀 教學 方法

隨著教學改革深入發展，文言文的權重在初中課本中越來越大。作為初中學生，掌握一些文言文知識是十分必要的。但是，“古文難，古文難，一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩文的教學的確不易，學生學得頭痛，教師教得棘手。為此，我一直探討提高文言文教學效率的方法。提高古詩文閱讀效率的方法很多，激發學生興趣便是其中之一。如何激發學生的興趣呢？我主要從下面幾方面探討。

、故事講述法

初中文言文中有很多選材本身就有著很強的故事性，諸如《世說新語》兩則、《孫權勸學》、《傷仲永》、《夸父逐日》、《狼》等。在這些課文的導入設計和講解中，有的可以以故事引故事的方法進入新授課，比如，講述《元方善對》的故事，使學生初步認識元方的機智聰明，借此引出另一故事——即所學課文《陳太丘與友期》，再認識元方懂誠信知禮儀的美德，學生會在故事的分享中欣然進入下文；在學習《狼》時也可以從講故事開始，選擇《狼三則》里的另外一個故事，讓學生認識到狼的兇殘本性后再去學習教本里的《狼》，從而在比較中認識狼兇殘的共性及在不同故事里貪婪、狡詐性格的顯示。有的課文因其較強的歷史性，如《孫權勸學》、《曹劌論戰》、《出師表》等，可以講述與文本相關的故事導入新課。總之，故事講解法是學生喜聞樂見的導課形式。故事增強了教學的趣味性，激起了學生的學習興致，使其在輕松愉快的氛圍中進入課堂學習中去，此法往往起到事半功倍之效。

二、誦讀講解法

通過讓學生誦讀增強文言語感，進入美的境界。中學語文教材中的文言文多為文質兼美的經典名篇，寄寓著作者的審美評價，滲透著作者豐富的思想感情。教學時有目的地運用各種方式引導學生有感情地朗讀，學生會情不自禁的被課文所吸引，進入文章所營造的美的境界。當然，朗讀作為文言文教學中的重要方法之一，教師應進行適當的指導。首先要求學生做到正確朗讀，粗解文意，不誤讀，不增減，不重復，不顛倒，以達到“文從字順，自然上口”的要求。其次要做到熟練朗讀，讀時語氣貫通、節奏分明、句讀清晰、抑揚頓挫。最后力爭做到表情朗讀，讀出文章的韻味情致，讀出作者的喜怒哀樂，以達到“文若己出”的境界。朗讀的方法可以多樣化，錄音跟讀、教師范讀、學生齊讀、自由朗讀……以誦讀來提高文言語感，體味文章美感，促進對課文的理解。

三、引導朗讀法

引導學生朗讀課文，讓愛表現的學生表演朗讀，讀出神韻。初中學生學習文言文仍為啟蒙，他們缺少文言文語感，對古漢語文字生疏，且無停頓斷句常識，要培養閱讀文言文的興趣、學好文言文，良策之一就是把“讀”字擺在首位。

（1）首先要注重朗讀方法指導。針對初中學生剛接觸淺易文言文的情況，教師要注重讀法指導，指導學生如何根據文言文內容把握節奏與停頓。一共有兩種朗讀方法：熟讀成誦法——就是讓學生多讀，可指導大聲地誦讀、低唱慢吟地誦讀，在讀中有所感知、有所感悟；想象入境法——這種方法是將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀文言文邊想象畫畫，把自己融入到文言文的意境中。如學習《小石潭記》：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與游者相樂。”可指導學生邊讀邊想象潭中魚兒嬉戲游玩的圖景，在此基礎上，讓學生熟讀成誦，加深對文言文的理解。

（2）其次示范朗讀必不可少。因為文言文中有些字的讀音與現代漢語中的讀音相去甚遠，這就需要老師的示范朗讀，以加深記憶。如：林嗣環的《口技》一文中“曳屋許許聲”中的“許許”，為擬聲詞。 這樣的例子舉不勝舉。文言文中這些異音字的存在，使示范朗讀顯得尤為必要。

（3）最后要將各種朗讀方法有機結合，激發學生閱讀興趣。 古人云：“讀書百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教學中我們要將范讀、默讀、朗讀、齊讀、競讀等方法有機結合，激發學生閱讀興趣，促進學生對文言文的理解。

四、解題目導入法

這是通過對教學內容題目中關鍵詞的剖析講解文本中心內容的導入法。如在講授《鄒忌諷齊王納諫》之前讓學生結合注釋預習課文，設計導語時讓學生談自己對課文題目的理解：注解解釋“諷”，即諷諫，用暗示，比喻之類的方法，委婉地規勸。由此可見文章重在寫鄒忌如何用比勸諫齊王的。理解了這一點，學生明確了目標，有了方向，很順利地進入文本的學習與探究中去。可見，關注文言文題目大有必要，標題往往是窺視一篇課文內容的窗口，能揭示文章的中心。因此，用解題來調動學生學習興趣的導入法特別適用那些標題新穎而集中揭示主題的文章。像《曹劌論戰》一文就可引導學生抓題目里的關鍵字“論”，并以此梳理行文思路，弄清文章大意，領略課文構思精妙所在，對有效教學起到良好的作用。

五、想象激趣法

要想一堂文言文 課要上得有趣，引導學生張開想象的翅膀，充分想象課文內容也是一種辦法。就是要求學生把單調的文字符號變成形象一頁頁生動的畫面，或引導學生通過想象走進文言文課堂，在想象的畫面中面對面與作者或文章的主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使古代人物有血有有肉，躍然畫面。如溫庭筠《夢江南》的教學，抓住“獨”、“倚”、“脈脈”等詞，要求學生展開想象，口頭描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠眺圖：一位少婦盼望丈夫歸來，終日呆立樓頭，仔細數著江面上來來往往的帆船，面對著江水悠悠，夕陽依依離去，總是失望惆悵。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。從而讓學生穿越歷史的時空，去和老子論道，去與莊子對話，去跟隨孔子學習......通過想象聯想的手法，讓學生面對面跟古人對話，將學生與作者的距離拉近。以現代人的思想去評析古人古文，使學生有話可說，激發學習興趣。

學有法而教無定法，在具體教學中，應該采用什么樣的方法來提高教學質量，教師還應多思考，多探索，多總結，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學模式，實現課堂教學的高效樂園，從而真正提高初中文言文教學的質量。蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，興趣對古詩文的教學不容忽視。如何激發學生學習的興趣，還有待于在教學工作中努力探索。