浸潤自主課堂，玩轉創意美術

摘要：尹少淳老師在人民日報文藝發表關于《核心素養：美術教育高峰值》中說，學生綜合素養包括了：審美情趣、身心健康、學會學習和實踐創新。基礎美術教育進入了“核心素養”時代。創意是社會發展的動力。因此，創意實踐也是核心素養的重要組成部分。創意實踐指由創新意識主導的思維和行為。創新也是藝術的生命源泉。美術更是一個沒有唯一答案、能夠包容個性的學科。小學階段是獲得美術學科核心素養的關鍵期，因此，核心素養的培養必須從兒童抓起。教育應尊重孩子的人格和權利，讓孩子自覺主動地參與學習，促進每個孩子富有個性的發展。以全新的理念充分發揮孩子的主體能動性，讓他們在自主的美術課堂活動中動腦、動手、動口，成為學習的主人，繪制多彩的童年。

關鍵字：自主 效能 創新 素養

從心理學的角度來看，自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。自主性的培養不是一蹴而就的，它是一個從無到有，從低到高的發展過程。美術活動是孩子自我表達的一種重要方式，對孩子的成長有著積極重要的意義，賦予了孩子更多實踐和創造的機會，給孩子的自由表現提供了更為廣闊的空間。綱要中也明確指出：“提供自由表現的機會，鼓勵孩子用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個孩子的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。

一、激發自主學習的興趣

小學生好奇心重、興趣濃、探索欲強，看到一切自己感興趣的事物，就會迫切想去了解、想學。因此，興趣讓孩子想學、愿意學是自主學習的第一步。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”確實，我們不可能把所有的孩子都培養成畫家，但如果我們能尊重孩子對藝術的興趣，保護他們特有的表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使他們的需求得到滿足。那么，他們所得到的除了藝術興趣的增加和技術的提高外，還能產生成功感、自信心，他們將來就會用良好的心情去欣賞生活中美好的東西，去表現、創造生活中的美，從而激發孩子在美術活動中的自主性。

（1）“生活即教育”——自主課堂充滿魅力。陶行知說，“生活即教育。”這句話充分指出了生活與教育的關系，美術教育也不例外。本學期我們的特色美術課堂開發、利用家鄉雙山文化，努力把地方文化資源合理地、有機地結合進美術的課堂教學，彰顯“國家課程校本化、校本課程特色化”的主題。引導學生在生活中學習，認識身邊的美好事物，了解家鄉的歷史文化，使之更加熱愛家鄉、熱愛生活、熱愛創造。家鄉雙山是個充滿神奇的綠島。田野風光自然美、旅游景點神圣美、高爾夫球場時尚美、渡口建設現代美…都是“取之不盡，用之不竭”的美術教育資源。我們的課程將帶領孩子探尋家鄉文化，探索生活中的美，創造自主的。

（2）“體驗收獲多” ——自主課堂充滿魔力。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，老師在教學活動中要多方創造條件，為孩子主動學習提供時間與機會，讓孩子與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動孩子學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給孩子。孩子通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

二、提高自主學習的效能

“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”像陶先生說的一樣，學生是個性的個體，是學習活動的主人，具有內在主體能動性，教師是教學活動的\"總導演\"，具有解疑釋惑明知功效，課堂是師生雙邊互動的重要載體，是教學活動的主陣地。提升美術特色課堂自主學習效能，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發展需要。在美術活動中，每一個孩子都是一個獨立的成長中的個體，他們既是需要成人的幫助和引導，有存在自身內在的發展需要。所以，在美術活動中我們必須尊重孩子自主成長的要求，為孩子提供更多的機會來表現自我，從而使他們逐步成長為一個獨立的、自主的人。

（1）最適當的引導——自主課堂進步不斷。“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”陶先生的教育理念下，開發美術課堂的寶藏，挖掘美術課程特色資源，是根據國家課程校本化，校本課程特色化的原則，學校老師選擇適合的課程內容進行探索學習，在學習活動中，由于特殊的材料、豐富的內容等等原因，孩子在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為孩子掃清參與學習的障礙，以將鼓勵孩子以更高的熱情參與學習。“點撥”不是傳統的講授法而是強調孩子的主體性，注重啟發式，在孩子踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。通過不斷的嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時介入，給予點撥，又一次引發孩子繼續學習的興趣。

（2）最大膽的想象——自主課堂創意無限。科學家愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉”。創造力是一個人智力水平的集中體現，但它離不開想象力的支持。可以說沒有豐富的想象力、創造力無從談起。在生活中要讓孩子盡可能多地感知客觀事物，并引導全面、仔細而且深刻地觀察，以便在其頭腦中積累大量的真實事物形象，給孩子充分想象的空間如：《神奇的雙山蛋》特色課程中，普通的雞蛋、鴨蛋、鵝蛋在老師的引導下，學生大膽想象，動手懂腦，把簡單的蛋寶寶進行剪剪、貼貼、畫畫，神奇的作品創意無限。特色美術課堂創意無限，這樣的課堂快樂也無限。

（3）最多樣的評價——自主課堂自信滿滿。古爾維奇說：“孩子的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來轉去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。”為了呵護這些幼芽，讓孩子主動參與評價同伴的作品，允許先作品好的孩子，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的作品最美？誰的作品最有趣？誰的作品最有創意？然后盡可能多地展示孩子的作品，引導孩子既樂于欣賞技能強、創意新的作品，又在那些不起眼的作品中發現其中的優點，給予每個孩子被承認的快樂，使孩子在獲得經驗的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術活動，更富有創造勇氣和熱情。

陶先生說“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”大概是教育人最終的教育方向，美術教育也是一樣。在自主的美術課堂活動中培養孩子核心素養，尊重孩子自主成長的要求，為孩子提供更多地機會來表現自我，描繪他們最美好的童年！點綴最燦爛的明天！成就最精彩的人生！

參考文獻

1.《陶行知全集》——長沙：湖南教育出版社

2.《孩子美術教育的途徑和方法》——呂梁教育學院學報

3.《孩子美術活動的整合新課程》——劉繼紅（教育學術版）