交流，從課堂開始

新世紀的社會是一個信息萬變，有強烈交往意識的社會。現行的小學語文新課程教材中，每一冊每個單元的后面幾乎都有一次專門的口語交際訓練，五、六年級的教材中還有一個單元都是綜合性活動，雖然都在加大口語交際的訓練，但我覺得口語交際必須無時無刻都應在進行，而不僅僅只是每個單元的一次，這里我所說的就是如何讓學生可以在任何時候都能培養口語交際的能力。

一、建立寬松和諧的師生關系

尊重學生個性，創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。因為，一位優秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學生。因此，我們強調做到三個“尊重”，即尊重學生的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松發展，這些都是進行口語訓練要明確的指導思想。

二、創設學生喜于表達交流的情景

口語交際是在特定的情境中發生、展開的，其所談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受情境影響。沒有生動的交際情景，就難以激發學生的心理需求，也難以激發涌動在他們心中的“口語”。這就啟示我們在訓練中要注重創設交際情境，引導學生在貼近自身生活的情境中，真實地進行傾聽、表達和交往，有效地提高口語交際能力。

（1）通過教師的語言描述創設情景。心理學研究表明，思維通常是由問題情景產生的，并以解決問題為目的。

例如：在學習古詩《春曉》之前，師可以先用語言描述出這樣的情景：寒冷的冬天悄悄地告別了我們，春姑娘花枝招展地向我們招招手，天氣漸漸暖和起來了，外面的風好舒服啊！瞧，一陣微風吹來了，連小樹林也笑了起來。你喜歡春天嗎？春天都有哪些事物？誰能把春天的事物搬到教室來？一下子就能把學生帶入情景中，把口語交際情景回歸到生活體驗中，打開了學生的話匣子，學生自然而然就產生了積極的交流欲望，思維和語言表達得到鍛煉。

（2）通過多媒體創設情景。利用多媒體創設情景，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，對于這點，學生十分欠缺，更十分感興趣。

例如：教學《荷葉圓圓》時，我通過課件再現小青蛙、小蜻蜓、小水珠、小魚兒到荷葉姐姐家做客的情景，結合教師講故事，化靜為動，變抽象為形象，使學生多種感官參與學習，產生身臨其境的感覺，學生就會無拘無束的發表意見。在此基礎上，讓學生小組內演演，再挑表演好的全班交流。這樣寓教于樂、寓教于動、寓教于趣，學生的童趣、童真、童心就會得到最大的展示。

（3）模擬生活實例創設情景。可以讓學生置身模擬現實的場景中去觀察、說明、辯論。讓學生在現實模擬演練中想想該怎么說？該怎么做？學生角色意識得到發展，個性特征得到凸現。

三、讓學生角色表演

小學生天真爛漫，生動活潑，有著較為強烈的表演欲望。多姿多彩、妙趣橫生的表演，往往使教材內容充滿生氣、洋溢靈氣，學生變得愛說了，對自己有信心了。這一點是我在教學中深有感受。

例如：教學《這樣做不好》時，教師可以和學生扮演圖中的角色，老師承擔阿姨的角色，學生承擔勸說者的角色。

生：阿姨，不要讓水龍頭的水不停地流。

師：水多了，菜洗得干凈。

生：這樣做不好。

師：沒關系，水多得很，用不完。

為什么阿姨不聽勸，要怎么說阿姨才會接受我們的意見？

學生的積極性馬上被調動，個個爭先恐后地發言。這樣既可以提高學生的興趣，又可以把課堂上學到的東西活學活用到生活當中，真正的做到學以致用。

四、讓學生想象空白

語文教材中的課文很多地方都可以讓學生來仿照寫、演等；空白處更是留給學生一個想像的空間，一個自由表達的空間，一個創新的空間，讓學生在寬松、自由的環境中更大膽地去表達交流。

例如：學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如學完《四季》后，讓學生再續編一段，可以用詩句的形式表達出來，孩子們積極性就特別高，表達欲望也十分強烈。另外僅僅在課堂上進行口語交際訓練是遠遠不夠的，我們要把口語交際訓練滲透到學生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語交際，使口語交際訓練落到實處。

我發現學生對小故事和見到的有趣的事特別感興趣，就讓學生將故事和有趣的見聞回到家后講給爸爸媽媽聽。根據家長反映的情況，學生對這一項作業非常感興趣，一回到家，放下書包就拉著爸爸媽媽講個不停，講的時候繪聲繪色，表情、動作都很到位，比課堂上自然多了。這就達到了“新課程標準”中提出的“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”和“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”的要求。

在教學口語交際“我說你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個游戲這一項作業。第二天，不少學生都圍著我，爭先恐后地向我講述昨天回家完成作業的情況。這說明這種游戲型的作業是學生們的最愛，完成作業特別用心，效果自然也不錯。這就把口語交際訓練延伸到了課外，成為學生喜愛的“作業”。其實不僅在口語交際課上可以進行口語訓練，在平時的課堂上也能進行這一訓練。很多敘事性的課文都可以讓學生把它當做小故事講給爸爸媽媽聽。在教學《我要的是葫蘆》這一篇課文后，我讓學生回家后把這個故事講給父母聽，再由爸爸媽媽針對課文內容提出問題，學生回答。這樣做可以讓學生更熟悉課文，理解課文內容，更能培養學生的口頭表達能力。

口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動。教師要為學生創造條件，創設良好的口語活動情景，讓學生互相傾聽、相互欣賞、相互合作、相互評價的氛圍，促進學生想說、敢說、能說，以培養學生的口語交際能力，良好的語言習慣和交際態度。培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。