實施創新教學，提高語文教學效果

全面實施素質教育，培養能適應未來知識經濟時代要求的具有主動發展和終身學習能力的新人，是我國基礎教育的根本任務。改善語文傳統教學的枯燥與乏味，調動學生對語文的學習興趣，更好地引導學生主動去探索學習中的問題并予以解決。讓學生在老師的指導下，充分調動自己已有的感知經驗，激發自己的情感和想象，通過體味、領悟等方式，最終把握事物的本質，提高自我。

一、營造課堂氣氛

教師在研究性教學過程中，應當充當學生的引導者、指導者、激發者、組織者和參與者、對話者，指導學生如何發現問題，如何質疑，如何提問，如何分析，以及在發現問題后如何尋求解決問題的辦法。

美國教育學家杜威認為：“教學過程中，學生要有一個真實的經驗情境，在這個情境內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物。”在閱讀教學中創設情境，學生會不由自主地去看，去聽，去想，這樣，主客觀一致，形成智力、非智力因素的整體和諧，才能使學生的知識能力及心理品質協同發展，從而保證語文教學任務的高效全面完成。

課堂教學中要建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，特別要鼓勵學生自己發現問題、提出問題。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。

二、激活學生個性

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對同樣事物的理解并不完全一樣。因此，傳統教學中教師將個人或者教科書上的觀點教與學生、并讓之被動接受，這顯然是不利于學生思維的發展與個人觀點的發表，而研究性學習的教學模式卻很好地解決了這一問題。每個人都有機會將自己的觀點表達出來，由大家共同討論，這在提高大家主動性的同時讓大家能夠更多地接觸到別人不同甚至是怪異的想法，這樣更加有助于學生以后從多個方面多個角度去看待問題、去考慮問題。因此，調動學生們更大的自主性和積極性是探究性學習最基本也是最重要的一點。

三、豐富教學內容

新課程標準指出：“真正的閱讀是教師、學生與文本作者心靈的對話，應以學生自我感悟為主。其重要任務是學會如何多角度解讀文本，以及如何辨別此文本中的意義所表現出來的方式。”具體而言，“閱讀就是培養學生學會如何將自己的生活經歷置于更廣泛的文化背景中對文本作者及文本表現出來的意義進行關照和解讀。

學科內容與真實世界有著密切的聯系，學科間也都密切地聯系著。因此，在研究性學習中注意各學科的交叉、滲透以及專題研究的穿插，注意課內外的結合。語文教師本來就是雜家，和其他學科有不太相同之處，就是語文教師對各種知識最好都要懂，這樣講起課來就會信手拈來，豐富素材。研究性學習要求語文教師更加要注意語文知識與其他學科知識的交叉、滲透，這是因為語文教材中有不少課文涉及各學科較深層的知識。在多元化的知識背景下開展學習，激發學生研究的興趣，培養學生的發散思維和創新意識。這樣的語文課就變成了趣味橫生的綜合課。

四、重視閱讀教學

一堂語文課，短短45分鐘，是十分有限的。對于語文學習來說，一堂語文課的結束并不是語文學習的結束，而是語文學習的開始。在課堂上，老師可以通過課內的內容促使他們在課外進一步積極去探求，學生的求知欲望被激發，遠勝于老師無數次重復“要多讀書。”小小的語文課堂成了學生課外閱讀的指揮棒，圍繞課內向課外延伸，既鞏固了課內知識，又擴展了知識面，增加了閱讀量。

“教者，效也，上行之，下效之。” “教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”學生在日常教學中總是以教師作為自己的榜樣甚或在某些方面當做自己的偶像。在閱讀指導中教師能夠起到很好的示范作用。例如：教師讀到一篇好的文章，覺得頗有感觸。可以拿到學生中給學生講一講這篇文章及自己的感觸。

總之，順應語文教學時代的發展，教師要以創新的教學理念，創新的教學手段，去激發學生學習的創新潛能，發展學生的創新思維和實踐能力。我們要帶領學生不斷地鉆研語文學習方法，引導學生更有效地進行學習，全面地提高學生的學習水平。