高中物理教學中學生思維遷移能力的培養

遷移能力是高中生學習過程中的一種重要能力，而高中物理學科以其獨特的優勢成為了培養學生遷移能力的重要學科之一。在高中物理教學中培養學生的思維遷移能力對于幫助學生克服思維定勢，促進學生思維的活躍性，增強學生的學習能力有著至關重要的作用。下面，就高中物理教學中如何培養學生的思維遷移能力，談一談自己的體會。

一、建立正確完整的知識結構體系，形成遷移的基礎

遷移能力要基于正確完整的知識結構體系。因為根據遷移規律，學生掌握基礎知識和基本技能的牢固程度是實現遷移的重要因素之一，先前的學習越扎實、雄厚，就越容易產生遷移，效果也越顯著。所以教學中教師首先要重視幫助學生建立正確完整的知識結構體系，使學生獲得高度概括化的知識、經驗和技能，這將大大有利于學生學習遷移能力的培養。

建立正確完整的知識結構體系將相關的知識通過一定的方式有機的組織起來。世界上事物處于相聯系之中，物理學知識就是以有機的聯系來揭示物質的結構及其運動規律的，認知心理學中認為：遷移是一種學習對另一種學習的影響。在實際教學過程中，當我們遇到一個全新的問題時，必然會將之與我們已學過的熟悉的問題模式、方法相聯系。在學習過程中，由此引發的新舊知識相交合，較容易實現知識遷移。

二、創設問題情境，以促進遷移能力的提升

學習遷移能力是可以培養的，因此，教師應在課堂上應運用具體的案例，分析學習遷移的具體運用，而通過提問的方法，引發學生的思考，無疑是促進學生遷移能力提高的重要方法。在學習新知識時可以引發學生思考其與之前所學的知識的聯系，在這過程中不僅加深了學生對于新知識的理解還鞏固了以前學過的知識，使得學生在學習過程中不僅能掌握不同知識間的聯系還促進了學生思維的發展。例如在學習萬有引力時，可以通過提問創設具體的問題情境，使學生在學習萬有引力的同時溫習了重力與質量等知識，因此，在課堂上可以對學生提問，讓學生分析在沒有萬有引力的情況下地球會發生什么情況，進而分析萬有引力的重要表現形式重力的重要性，并進一步引發學生思考重力與質量的關系，使學生能在主動、自主的情況下更好的掌握學習遷移的學習方法。

三、運用類比推理能力培養學生的正遷移思維

類比推理能力是人類學習和認知發展的基礎，同時也為人類思維提供了一種認識事物的方法，對科學的發現和創新思維的發展都有十分重要的作用；類比推理能力是被廣泛使用的邏輯思維形式、思維方法和認知技能。在遷移理論中，當一種學習情境和另一種學習情境存在共同的成分時，就容易產生遷移，當兩種學習情境中相同或相似的地方越多，舊經驗發揮的作用也就越大，遷移效果也就越明顯。類比推理就是應用兩種物理現象和兩種物理規律之間的相似或相同，從而推出其他也相似或相同的方法，其中在很大程度上都是思維方式上的類比，即是思維遷移。在物理課堂教學中，運用類比思維可以幫助學生更容易地理解較復雜的實驗和物理知識與規律，同時還可以加深學生的記憶能力。然而類比在教學上是有限制的，在實際教學中應避免學生學習中的負遷移現象。例如：按照物理性質或規律相似性可以將靜電場與重力場進行類比，進一步研究靜電場的性質和規律；將電磁波與機械波進行比較，探討和了解電磁波的知識；將電流和水流進行類比，研究電流的相關規律等。若兩個研究對象之間有相似的數學表達式，也可以運用類比的方法推得它們在其他方面也有相似性。例如，原子核與電子之間的庫侖力F=Kq1q2/r2和太陽與行星間的萬有引力F=Gm1m2/r2的數學表達式很相似，盧瑟福由此推得原子有類似于太陽系的結構，從而成功地提出了行星結構模型假說。如果研究對象的主要性質很相似，運用類比法得出它們的數學表達式也具有完全相同的形式。例如，垂直射入勻強電場的帶電粒子的運動與平拋物體的運動都是勻變速曲線運動，它們的運動情況也完全相似，由此得它們有相同形式的數學表達式。因此，在中學物理教學中要充分運用類比法，運用類比溝通新舊知識，建立新概念；運用類比觸類旁通，實現物理知識的有效遷移。

總之，教師在對學生教學時，要盡量的創造和建立各種物理情境，來啟發和鼓勵學生進行思維遷移，提高學生的學習能力，培養他們自己去發現問題，并合理進行分析，然后用遷移法來解決問題。