真正把數學課堂還給學生

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”我校實施小組合作學習已有幾年的時間了，但由于受傳統教育教學模式的束縛，我們的學生往往還是習慣于由教材、教師把“已知”的東西傳授給自己的接受性學習方式。數學課堂教學中普遍存在忽視知識的發生過程，忽視學生主體地位的現象，從而造成了學生學習興趣不高，學習效果不佳，探索精神與創新意識的匱乏的弊端，ip學生之間的差距越來越大，這無疑極大妨礙了全體學生整體素質和學習成績的提高。

一、更新觀念 打破傳統

充分發揮學生的主動性，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，讓學生體驗數學知識的形成過程，這也是全面推進新課程改革和提高大面積成績的決定性因素。但是，在我們身上還存有種種思想顧慮，沒有完全理解其實質內涵，現在只是在安排座位上按照要求去做了，但從上課情況來看，依然是東風依舊，不改當年，總是害怕放給學生，浪費時間，不放心他們的學習，依然包辦學習，一節課變成了老師的一言堂，學生完全喪失了積極主動性。我們代替了學生體驗的過程，我們也就在不知不覺中抹煞學生的個性、限制了學生思維。“教學中要注重結合具體的學習內容，設計有效的數學探究活動，使學生經歷數學的發生發展過程，是學生積累數學活動經驗的重要途徑”也就變成了一句空話。

二、小組優化 創建氛圍

課堂學習是學生自主學習，自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂教學的主體。合理構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。我們應根據學生的認識基礎，學習能力，心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。這樣，縮小了小組之間的差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現在合作的基礎上競爭。惟有這樣，才能充分發揮合作學習的效應。但是往往有的老師認為把學習程度差、紀律差、習慣差的學生與優等生組合在一起，會影響到學習好的學生，他們的小組的組合往往是優生與優生走在一起；調皮的與好玩的走在一起；學習基礎較差的走在一起，更有甚者將其發配“邊疆”，孤軍奮戰。這樣一來組間活動效果差別很大，如此小組的合作就難于達到取長補短的效果。學習小組的組建要考慮到學生的年齡特點、興趣愛好、個性特征、智力狀況、學習成績等各個方面。按學生的知識水平、能力大小進行合理搭配，并選好組長。當然，組長也可輪換，使不同層面的學生都能得到鍛煉。這樣做既便于同伴間的合作，又利于公平競爭，可以起到相互學習、討論、切磋、交流的效果。優等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生也可以得到啟迪和幫助，使信息資源共有，成功喜悅共享。另外，在實施小組合作的過程中教師還要注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

三、明確責任 各負其責

建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正合作，必須明確每個小組成員的個人責任，我們更要解決組內學困生的“陪客”現象，當然小組內每個學生任務根據其特點進行適當的分配，使小組成員都全部參與到學習活動中來。教師要對學生提出要求，特別是要對組內的“學困生”進行特別的照顧，組內較好的學生要給“學困生”學習與表達的機會，以轉變其不敢回答問題、不愿回答問題、不積極討論問題的不良習慣，以逐步使其樹立學習的信心與勇氣。如：首先選好小組長，其他的有的擔任收發作業的，主要負責課堂練習、自主作業、雙休日作業、課堂記錄等作業的檢查與督促；有的擔任組織員，主要負責討論過程中的組織和裁決；有的擔任記錄員，主要負責整理小組成員發言的記錄；有的擔任檢查員，主要負責檢查本組同學對所討論問題的掌握情況。每個同學擔任的角色的種類和每人擔任的角色不是固定不變的，教師要根據教學的實際需要定期添加與輪換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

四、適時引放 定期評價

實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，我們應擺正學生的“主體”地位，充分挖掘其創新潛能，發揮“主體”作用。數學學習過程的合作離不開學生的閱讀教材的能力，學會閱讀也是學習數學的一項基本功。比如：我在教人教版七年級數學下冊“用二元一次方程組解應用題“時，有這樣一道題：練習：對下面的問題，列出二元一次方程組，并根據問題的實際意義，找出問題的解。加工某種產品需兩工序，第一道工序每人每天可完成900件，第二道工序每人每天可完成1200件。現有7位工作參加這兩道工序，應怎樣安排人力，才能使每天第一、第二道 工序所完成的件數想等？我提出了三個問題：①你如何理解“應怎樣安排人力”這句話？你能用具體的語言進行表述嗎？②等量關系有哪兩個？③如何設未知數？再比如：人教版七年級數學下冊《9.2一元一次不等式》一節課中有這樣一段話：一般地，利用不等式的性質，采取與解一元一次方程相類似的步驟，就可求出一元一次不等式的解集。

我引導學生仔細閱讀本段話，并提出思考問題：解一元一次方程的步驟是什么？通過自學下面的例題你知道解一元一次不等式與解一元一次方程過程的每步的區別與聯系又是什么？從而引導學生通過教材中的提示語言學會獨立閱讀數學教材的能力。

從書本上獲取知識是學習的途徑之一，所以我在教學中注意指導學生養成看書的習慣，看懂書上的數學表達方式，也要像學習語文那樣抓住重要的詞和句，依據自學提綱，尋找答案，理解抽象句子的含義，“數學閱讀”必須走進課堂。從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。

再比如：七年級數學下冊《6.1平方根》一課中“探究”：能否用兩個面積為1dm2的小正方形拼成一個面積為2dm2的大正方形？

學生根據要求進行剪切拼圖實驗，從而體會到了2的形成過程，從而通過變化前后的圖形對應關系知道了邊長為1的正方形的對角線的長是2，當然也給我們提供了一個在數軸上找到無理數2的方法。同時學生才能在活動中真正體驗到了知識的形成過程，我們試想一下，這樣通過自己親身實踐得到的知識，他們能不記憶深刻嗎。

課堂評價少不了，恰當、有效地評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望。“你的想法真了不起”，“這個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學習的閃光點、成功點，及時給予肯定和鼓勵。有的教師用“比一比，看哪個小組先完成任務，就可奪得高分或紅旗之類”的來激勵；有的教師在黑板右邊畫一個統計表，對討論交流積極，獨立思考用心，匯報正確有代表性等，采取記紅星、記對號或者用分數來評價和鼓勵，這都是很不錯的方法。

如何讓我們課堂教學中小組合作學習的實效性更上一個層次，我們只有認真分析影響數學課堂學生合作學習的有效因素，讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，這將是我們在今后的教學中不斷探索研究的方向。真正把課堂還給學生，也只有這樣才能使數學教育教學質量得到全面的大幅度的提高。 山東省 齊河縣四中。柴慶杰。