走好五步，落到實處

一、提出原因

講評課是中學物理課堂教學的重要組成部分，每次測試之后，教師一般都應安排試卷講評課。但是很多教師長時間以來習慣了以自己點評、講析為主的傳統模式，往往按照自己在試卷評閱過程中體會掌握的學生存在的為體進行講評。學生參與少，教師講述多，學生練習少，老師要求多，教學缺乏對學生自身情況的針對性，浪費時間多，教學效果差。我們在新課程標準的啟示下，經過長時間的教學探索，總結出物理講評課的一種切實可行的新模式——“五步”教學法。

二、設計原理

（1）物理課程標準在課程實施上的要求。高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其形成科學態度與科學精神。

（2）講評課的目的。講評課是在通過測驗把學習結果反饋給教師之后，為了把學習結果再返回學生，加強學生對知識的掌握，在新授課、復習課基礎上的把知識進行更新、重組，調整教與學，重新組織的第二次學習。其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自已的知識水平、能力水平，以彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。

（3）講評課的要求。好的講評課，應體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心的教學思想。應當體現教師的示范性，學生思維的啟迪性及知識應用的綜合性與靈活性，應當著重體現出過程與方法。講評課中應把握好以下四個原則。①針對性原則。針對教學大綱與教材中要求掌握的重點內容，針對學生思維易造成障礙，學生理解與應用較為困難及普遍易錯的內容，要作重點講評。②思維性原則。思維能力是認識和解決問題的關鍵，講評課中要注意避免學生只對教師所教內容與方法的呆板模仿，生搬硬套，把教師的思維簡單重復與整理。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養與有效訓練。③訓練性原則。通過講評課，使學生無論從審題、解題，還是知識的整理、深化與強化上都能得到再訓練與提高。④系統性原則。教師講評中要有意識突出知識點在整個知識系統中的作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度拓寬與深化，即可使學生將所學知識條理化與系統化。

三、教學模型

（1）情況分析。通報本次考試的得分情況 如平均分、及格率、優秀率、標準差、最高分、最低分、分數段分布。讓學生清楚本班分數和其他平行班分數的差別，個人分數在全班甚至是全學校的位置，幫學生作好橫向、縱向對比。對優秀者進行表揚，表揚時要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力。對存在的問題的同學不要過多指責，在善意批評的中要包含殷切的期望。切忌在課堂上針對某個同學進行冷漠指責，要讓每個學生感覺自己被關切包圍，讓他們在寬松的心理心理狀態下明確自己的位置，面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段學習中去。

（2）試卷講評。①出示答案。老師通過講義、投影或板書的形式把測試或練習的答案全部出示給學生。出示答案的同時，對題目按照考點對題目進行分類，對學生的自我訂正和或互助訂正環節提供指導作用。②自我訂正。出示答案后給學生充足的時間通讀試卷，根據老師提供的答案仔細研究各個題目，從每個題目涉及到的物理概念、物理規律、物理思維方法、物理解題方法以及物理規范表達等方面入手，作好自我剖析、自我評價。自我訂正錯誤的問題，自我改進學習方法，自我明確本節課的學習任務。③互助訂正。學生針對自己的存在問題進行完充分的自我訂正后，進行小組討論。小組中每個同學有問題都可以提出來，其他同學要根據自己對問題的認識踴躍發表見解。提出問題的同學也要積極主動的回答小組中其他同學提出的問題。小組中的同學學習層次不同，對問題的認識程度不同，表達方式方法也會存在差異，這樣可以讓有問題的同學能夠廣泛聽取建議，集思廣益，并且學生之間的知識差異小，他們在進行交流時更容易相互接受。這樣做既有助于學生解決問題，又可以促進學生相互學習，形成良好的學習氛圍。④老師釋疑。根據實際操作經驗，經過沒有老師參與的自我訂正和互助訂正兩個環節后，并且對于一套18個題目的測試題，往往還會剩下四五個題目存在問題，而且還存在的問題一般是各個層面上的學生都存在的普遍性問題。這些問題在老師的組織下由學生提出，長期這樣操作后，學生提出的問題比較具體，有針對性，能具體到一個選擇題的哪一個選項，具體到哪個知識點，具體到思考過程中的哪一步，比如，是物理模型建立不起來，還是物理運動規律發現不了。⑤補償延伸。老師在學生問題基本解決之后，根據學生的考試情況以及課堂互動掌握情況，針對學生存在弱勢的知識、重點知識和重點題目，做好針對性、系統性概括，概括知識，強調方法，并把相關題目拓展出去，做到舉一反三，讓學生多角度多方位的理解知識，開拓學生的思路。補償延伸的方法有以下幾種：一題多解，通過不同的思路和方法解決同一個實際問題，以幫助學生辯證思維能力的發展，加深對概念規律的理解應用。多題一解，幫助學生對核心知識整齊劃一。一題多變，把某個知識點從多個側面多個角度進行合理變形，或者對題目中過程組合、題設條件、問題設問等進行變換，讓學生在題目的華美變臉中提高自己的分析應變的能力。

四、成功的條件

（1）融洽的師生關系，輕松和諧的課堂氛圍。老師在課堂上以一個傾聽者，一個知識相對更豐富的參與者參與課堂，應該能夠對學生的問題和回答做出積極的鼓勵性的評價，讓學生在輕松的氛圍中輕松的提出問題，參與討論，讓自己的思維飛翔而不是被控制在老師的權威下。

（2）學生分組。老師要按照各個學生的學習情況與班主任以及任課老師協調好，使各個學習層次上的學生在班級中混雜就坐。課堂上就可以就近、方便的組成一組，并且使得每個組中各個層面的學生能比較均勻的搭配。這個分組不僅物理課上可以用，其他科目也可以用。

（3）教師課前要詳細分析試題考查內容的知識分布情況，考查目的，難度系數及試題本身的優點與不足；還要認真分析各個層面學生的在每個問題上的得失分情況、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應用中的創見性等。

（4）課后個別輔導。任何授課方式難免存在一些弊端，這種方式往往也會讓一部分性格過度內向，成績不好心理自卑的學生在與同學的合作或者和老師的互動中參與少，跟不上節奏，如此下去對他們的提高不利，這就需要老師在課下多些關心，主動尋問耐心解答他們存在的問題。

根據講評的五個階段，把此法稱之為物理講評 “五步”教學法。長時間實踐證明， “五步”教學法取得了很好的教學效果。在教學過程中有效的克服了一般講評課中存在的問題，把大部分時間放給學生，充分體現了學生的主體地位；教師采取了多樣化教學，實現了師生間信息多向交流，讓學生親身體驗了知識獲得的過程和方法，課堂氣氛活躍；認識到學生存在的差異，在問題處理上更有針對性，便于學生對知識的接受。 “五步”講評法有助于學生活躍思維，獲得知識，提高學生聽辨、表達、交流合作的技能，自實施以來很受學生歡迎。很大程度的提高了課堂效率。