如何提高小學數學趣味性教學

著名數學家華羅庚曾經對數學有過精彩的描述：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”可見數學知識的重要性。。然而對于學《數學》，有相當多的一部分同學會感到數學學習古板枯燥。久而久之，就厭倦了這一重要基礎學科的學習，可見學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用，提高小學數學課堂教學的有效性，是每一位老師永遠的追求。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材中的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中主動積極、心情愉快的進行學習。如何使小學生對數學課產生濃厚興趣，這就要求教師在小學數學教學過程中加強趣味性。那么，如何提高小學數學課的趣味性呢？

一、以趣味性的開端來激起學生的學習興趣

心理學研究表明：令學生耳目一新的“新異的有趣刺激”可以有效地強化學生的感知度，吸引學生的注意力。“好的開始是成功的一半”，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，是課堂教學藝術的重要組成部分，也是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此，導入必須要做到新穎活潑，富有情趣。所謂新穎活潑，就是指形式靈活多樣，不拘一格，不能總是老一套。所謂富有情趣，就是指生動有趣，有幽默效果，能夠在輕松的氣氛中吸引學生，緊緊抓住學生的注意力。如“3的倍數的特征”的引入部分，我先給學生出了幾個數，請學生算一算這些數是不是3的倍數，學生用筆算出了正確的結果，但是速度有些慢，我又讓學生出數，我來判斷是不是3的倍數，結果我既正確又迅速地判斷出來了。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，老師的答案怎么和他們算出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、數學課堂的趣味性從學生情景表演，動手操作中來

導入只是為了一堂課拉開了序幕，要想讓一節課充滿趣味，保鮮下去，光靠巧妙別致地導入是遠遠不夠的。教師還需要在探究新知識的環節上添光增彩，才能讓學生的心始終在課堂上。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把100以內3的倍數找出來，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。而且有的同學發現12是3的倍數，1+2=3，15是3的倍數1+5=6，21是3的倍數，2+1=3，18是3的倍數，1+8=9，而3，6，9恰恰是3的倍數，所以一個數各個數位上數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。顯然，此時不但學生對3的倍數的特征有了感性的基礎，而且教師對這一特征的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、數學課堂教學的趣味性從競賽、游戲等活動中來

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣無情地淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。 比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，比如我在教學五年級數學下冊“分數的除法”練習鞏固時，設計成模仿電視上經常出現的智力闖關競賽，為了提高競爭的氛圍，我特意把全班同學分成男生組和女生組，分別命名為“快男組”和“超女組”進行闖關競賽。這樣一設計，學生的興趣就空前地提高了許多，每一組員都興趣盎然地投入到競賽當中來。從而激活學生的思維，調動學生學習的積極性與主動性，這樣一來就有利于增強課堂教學的實效性。

四、課堂教學的趣味性從幽默、激勵性的教學語言中來

教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己的勞動而感到自豪。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定，因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，這樣才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的，讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。例如教學《秒的認識》，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用不同的方式完成了活動。老師在小結時，對用舞蹈表現的孩子們說：“你真能干，你一定認真地學過舞蹈！”對用拍手的孩子們說：“你很有節奏感，你的音樂學得真棒！”對全班孩子說：“你們真是天才，在10秒中，能想到這么多的方式體會到10秒的長短！”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達了老師對孩子們由衷的希望和祝福。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添不少妙趣，樂學而不疲。又如我在教學時，發現有個別同學在開小差，我就說：“我發現有個別學生‘不入戲’，我們一起來‘重播’剛才的內容，好不好？”此時，全班哄堂大笑，笑聲把這些開小差的學生引入課堂，又讓他們感覺不到老師直面的批評，避免產生抵觸的情緒。達到“潤物細無聲”的教育境界。

科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中分析的教學內容、學生的實際，采用靈活多變的教學方法，激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。