信息技術環境下農村中學生自主探究學習能力的培養

隨著現代信息技術的飛速發展，信息技術正在改變著人們的日常生活和學習方式。但是由于受到多方面因素的影響，很多農村教師對學生學習方式的指導仍然存在一定的偏差，導致學生被動、機械、接受式學習，這不僅無法培養學生的創新精神和實踐能力；也無法適應學生終身學習這一時代發展的必然趨勢。同時隨著新課程的實施和農村教育的發展，學生獲取信息途徑發生了改變，信息技術在農村中學中的應用越來越普遍，但是農村中學生運用信息技術資源多是在玩游戲、QQ、微信等，信息技術資源在農村中學生的學習中利用率不高。所以農村中學應抓住信息技術迅速發展這一契機，充分利用農村中學信息技術教育資源，借助信息技術這一平臺，努力探索信息技術環境下農村中學生自主探究學習能力的培養。如何根據農村中學的實際情況利用信息技術資源培養學生自主探究學習能力呢？我認為需做到以下幾點：

一、借助信息技術，運用現代教育技術，激發農村中學生學習興趣

興趣是學生渴望獲得知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心，是學習的強化劑。如何借助信息技術，運用現代教育技術，激發農村中學生學習興趣呢？

（1）營造良好的師生關系。融洽的師生感情，能促進學生愛好學習，優化自主探究學習環境。

（2）借助信息技術和其他教育資源，運用現代教育技術，寓教于樂，激發農村中學生學習興趣。寓教于樂，能夠提高學生學習的積極性。

心理學研究表明：學生易對具體、直觀、動態的事物產生興趣。在教學中，如果我們借助信息技術，運用現代教育技術手段，就可以突破時空限制，克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞具體、直觀、生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，豐富感性認識，有效地調動學生各個感官參與，還有益于創設生動有趣的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生樂學、善學、會學。例如：在農村中學物理“原子結構”的教學中，因為原子核外電子運動是微觀的、高速的和無規則的，學生在學習過程中，無法觀察其運動狀態，所以就難以理解。但是如果借助信息技術，用flash制作的教學軟件--氫原子核外電子運動及照片疊加形成的電子云圖。學生就可以在模擬環境中完成觀察過程，從而很快在其頭腦中構建出電子云概念和電子運動規律，使抽象的知識直觀化、形象化，學生的學習興趣得到了提高，教學效果更好。又例如：在農村中學英語閱讀課、聽力課、部分語法課等的教學活動中，如果借助信息技術，就能創設圖文并茂，聲像齊全，生動易懂，新穎多樣，情節動人，幽默搞笑的英語學習情境，從而有效激發學生學習興趣，提高學習效率。

二、信息技術環境下農村中學生自主探究學習能力培養的策略

（1）借助信息技術，“課內――課外”相結合，提高農村中學生獲取信息的能力。建構主義的學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，“學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。

所以，為了滿足學生的求知欲，教師要借助信息技術，想辦法開辟新的學習空間，將課內外知識相互滲透，將文本資料和電子資料有機結合，給學生提供更多的自主學習的條件，讓學生在自主探究中品嘗成功的樂趣，提高探究的能力。

課外探究主要從以下幾個方面進行：一是預習課文時，搜集有關資料，對所學的知識產生初步印象或提出研究的問題；二是完善課內所學的知識，做好復習和進一步探究工作；三是圍繞某一專題，進行拓展性的學習，完成研究任務。課外學習探究的途徑更為廣泛，它是現代學習手段和傳統方法的有機結合，是網上瀏覽，實地參觀，社會實踐，與人切磋等多種方式的融合。課內探究需要教師根據教材，確定教學目標，教師根據目標，有序導學，學生依據目標，有序學習。例如：我在教授學生學習if 引導的虛擬條件句時，是這樣做的：在學if引導的虛擬條件句前，讓學生上網搜索與if引導的虛擬條件句相關的內容，在課堂上體驗例句時利用多媒體圖片及動畫幫助學生理解，練習鞏固時利用多媒體圖片及動畫創設情境，學完之后，讓學生自己上網查找與虛擬語氣有關的內容，并在下節課上讓學生回答從所查資料中了解了什么？想告訴大家什么？結果發現同學們在第二節上課時個個情緒高昂，發言積極踴躍，課堂氣氛空前活躍，他們不僅靈活掌握了if引導的虛擬條件句，而且也學會了虛擬語氣在其他句型中的應用。同學們借助信息技術，在整個學習過程中通過自主探究學習既解決了課本上的問題，又在此基礎上產生了新的問題，并通過自己的努力解決了新的問題。

（2）充分利用信息技術資源，發揮協作精神，用最少的時間獲取最多信息。通過校園網絡資源庫的開發與建設，可以培養學生獲得知識的能力；改變學生的學習方式，培養學生自主探究學習的能力。學校網站管理員及時上傳各科教師的課件、教案、作業、試卷、教學視頻等教學資源到校園網站上，或在課前將相關資源作一些整理，保存在文件夾下或學校局域網絡上，讓學生訪問該文件夾或網站去獲取有用信息。隨著學生信息水平的逐漸提高，可為學生提供網址、利用搜索引擎，讓學生通過互聯網到資源庫中去搜集素材。例如：我在教授學生學習名詞性從句時，是這樣做的：在學名詞性從句前，我整理出與名詞性從句相關的知識供學生查閱，幫助基礎差的學生理解名詞性從句，課后把名詞性從句課件和教學視頻上傳到網站供學生自主探究學習該知識時查閱。這種自主探究學習的方式得到了學生、家長的好評。

（3）相機引導，變“學會”為“會學”。施教之功，巧在授法。指導學生學習方法，教會學生獲得較強的學習能力，是在信息技術環境下培養學生學習能力的關鍵所在。作為新時代的教師應該為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他們到達終點的要求，再提供或建議一些可以幫助他們完成任務的資源或方法。也就是說，要讓學生改變傳統的將知識學會，慢慢地轉變為如何掌握學習方法，主動地利用網絡信息資源，進行自主閱讀、自主探究學習，也就是變傳統的“學會”為“會學”。如我在教授學生學習高中英語易混易錯時態、語態時，課前我布置同學們進行預習，怎么預習我沒作統一要求，只是說：“你們可以充分利用身邊的資源。”結果沒想到上新課時，好幾位同學都帶來了從網上下載的關于時態、語態的圖文資料，結果課堂上同學們借助這些資料輕松愉快、饒有興趣地掌握了高中英語易混易錯時態、語態。課后我把這些資料放在學校的網站上，同學們課下可以再學習、再探究。

總之，在信息技術環境下培養農村中學生自主探究學習能力，教師要深入學生學習活動，形成科學的學習指導、教學策略，提高教學質量，培養農村中學生自主探究學習的習慣，訓練農村中學生多渠道獲取信息的能力，掌握獲得知識的工具和依據認識的需要處理信息的方法，提高教育資源的利用率，促使農村中學生學會學習，提高農村中學生學習效率。