淺談高效課堂中怎樣充分預習

摘要：預習是高效課堂的基礎，充分預習會讓課堂教學事半功倍，預習是構建高效課堂的重要環節。充分預習必須做到：自主梳理教材知識，結合導學案、教輔資料二次梳理教材，完成導學案上的相關內容，寫好“我的疑問”和“我的補充”。預習須作預習筆記，泛讀與精讀結合，帶著問題獨立閱讀、獨立思考，形成安靜的氛圍。

關鍵詞：怎樣 充分 預習

在我校踐行高效課堂“三重六環節”措施以來，本人認為，“充分預習、深入探究、有的展示、高效點評、逗硬訓練、清晰再現”六大環節中，“充分預習”至關重要，很多文章講得過于籠統，可操作性不強，有必要探究一下怎樣充分預習。

一、充分預習是高效課堂的基礎

課堂教學是實施素質教育的主戰場，實踐能力和創新精神的培養，應該首先在課堂教學上予以突破。課堂教學效率就成為當前的首要任務，那么怎樣才能打造高效的課堂呢？我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。“不預習不進課堂，不復習不做作業”，葉圣陶先生說過：“預習是訓練閱讀的最主要的階段”，“充分預習”會讓“深入探究、有的展示”等環節提高效率、節約時間，會讓課堂教學事半功倍，預習是構建高效課堂的重要環節。

二、怎樣充分預習

下面以預習魯迅先生的《拿來主義》（人教版高中語文第四冊第三單元第一課）加以說明。

（1）自主梳理教材知識。①首先默讀課文、注釋及課后練習題，對教材進行加工分析，劃出生字生詞，如炙（zhì）、孱（càn）頭、自詡、冠冕堂皇等。

②找出關鍵字、關鍵句，用雙色筆勾畫，明確句意、層意以及主題思想等。如關鍵詞：拋來，、拋給、送來、拿來；關鍵句：第五段和第七段的句子（第五段是承上啟下的過渡句，由談“送去主義”轉入議“拿來主義”，第七段是提出全文的中心論點的句子）。又如本文層意如下：A：（1-4段）揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果；B：（5-9段）闡明“拿來主義”的基本觀點，批判在對待文化遺產問題上的錯誤傾向；C：（10段）總結全文，指出實行“拿來主義”的人應具備的膽識和品質，以及“拿來主義”對于創造民族新文化的重要意義。③借助工具書及已有的教輔資料，解決一定的問題。能夠解答的問題劃上記號，并做出眉批、旁批；不能解答的問題作為“我的疑問”記下來，以待寫在導學案上。④最后，嘗試歸納課文中心論點、重難點、論證方法、語言特色等，明確該部分在該單元中、在整本書中的地位，可用作在“探究、展示”中加以對照，以加深理解。比如本文的論證方法有：A：比喻論證（8、9段）——用有相似點的事物打比方；B：類比論證（3段）——用同類事物相比較；C：對比論證（8、9段）——用性質相反事物作比較；又比如本文在本單元、本書中的地位是：屬于本單元第一課，是雜文篇目代表作，同時從教學文體角度屬于議論文，它是本冊書議論文教學的典范，是先破后立結構的榜樣，可以幫助本期議論文教學。

（2）結合導學案、教輔資料二次梳理教材

在教師導學案勾畫的路線圖的幫助下對教材再加工。學生務必注意老師給大家整理出來的課標要求、學習目標、使用說明，學生務必認真閱讀思考“探究題和拓展閱讀”材料。

如本課的課標相關要求解讀為：①能理解重點詞句如“閉關主義”“送去主義”的實質，“拿來主義”的含義等；②能理清文章的思路，如文章重點是論證“拿來主義”，為什么要從“閉關主義”和“送去主義”談起；③能學習文章寫法，即通過比喻進行論證說理的方法。

本課的學習目標：①了解本文的寫作背景，理解“拿來主義”的深刻內涵；②掌握本文的論證結構，體會魯迅雜文的語言特點；③認清對待文化遺產的正確態度。

本課導學案的使用說明：①依據預習案通讀全文，從整體上理解把握論證結構，體會文章語言；②在15分鐘內，獨立書面完成所學預習自測題；③標出預習中不能解決的問題，填到“我的疑問”處，寫好“我的補充”。

對于重點難點知識，應當用雙色筆做好筆記，對教材的結構應做出標記，遇到困難，翻看以前學過的內容，或者查閱有關工具書、參考書。根據學生實際，我設計了以下探究題讓學生預習、探究：①分別指出“閉關主義”“送去主義”“送來主義”“拿來主義”的特點、實質和利弊。②為什么要實行拿來主義？（理解先破后立的結構）；③對待文化遺產三種錯誤的態度的表現和實質是什么？怎樣實行拿來主義？④談談本文是怎樣運用比喻論證、對比論證和類比論證的？⑤理解文中的“國粹”“進步”的含義，體會文章語言特色。

（3）完成導學案上的相關內容，寫好“我的疑問”和“我的補充”。在完成預習自測和探究案的過程中應注意幾點要求：①翻書不做題，做題不翻書；②對于在運用過程中遇到的問題用雙色筆標注，結合在教材中沒有解決的問題一并寫到“我的疑問”處。比如有一學生提出“我的疑問”是“如何區分對比論證和類比論證”，這正是許多學生學習的難點之一。③對于在運用過程中學生有新的見解，可讓學生寫入“我的補充”處。比如有學生提出“實行拿來主義，除了魯迅先生說的‘他占有，挑選’外，我認為還可以有改造創新”，這就是學生閃光的智慧。④教師務必批改導學案，收集整理學生的“我的疑問”和“我的補充”，以備探究、展示或釋疑用。

三、預習的幾條基本原則

（1）不動筆墨不預習，邊預習邊做預習筆記。

（2）泛讀與精讀結合。泛讀做到瀏覽全文，了解大意，該快宜快；精讀做到反復品鑒，該慢則慢，做到讀與記相結合，讀與憶相結合，讀與悟相結合，讀與用相結合。

（3）帶著問題預習。部分學生提不出問題，說明學生本身有問題，鉆研不夠。

（4）獨立閱讀，獨立思考，不得討論，形成安靜的預習氛圍。

預習常常“單兵作戰”，可以培養學生自學習慣、自學能力，培養學生的獨立能力；預習可以復習舊知識，總結新知識，發現問題，提出疑難點，減少盲目性，增強課堂效果；預習有利于思考、消化，有利于深入了解課文內容，當堂鞏固知識，我們務必將“充分預習”進行到底。

參考文獻：

葉圣陶《六年一貫制中學國文課程標準》

朽才軒《學習寶典》