翻轉課堂在教學中的應用探究

摘要：近幾年，翻轉課堂教學法在國內外備受追捧，互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，使\"翻轉課堂式\"教學模式變得可行。翻轉課堂的應用也成為急待研究的課題。

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 微課程制作 學習任務單

一、翻轉課堂定義

翻轉課堂也叫反轉課堂，譯自\"Flipped Classroom\"或\"Inverted Classroom\"，指重新調整課堂內外的時間，教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業，從而對所學知識獲得更深層次的掌握理解。

二、翻轉課堂的優勢

①學習方式靈活，便于學生個性化學習，培優補差。②授課視頻“短小精悍”，便于使用。③教學資源質量高，課程豐富。④課堂互動增多，教師對學生了解更深入

三、翻轉課堂教學模式

四、翻轉課堂教學的應用探究

（1）微課程開發。①自主學習任務單的制定。自主學習任務單是教師設計的幫助學生在自主學習階段明確學習內容、目標和方法，并提供相應的配套學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。

自主學習任務單模板

學習指南使學生明確學習對象，學習應達到的目標，以及課堂學習的組織形式，以便選擇適合自己的學習方式開展學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，選擇適合自己的學習方法與習慣。學習任務包括整體學習任務和具體學習任務。整體學習任務可以幫助學生提綱挈領，從宏觀上掌握知識間的聯系；具體學習任務則體現為具體知識點的把握，主要通過“問題設計”來實現。問題設計是“學習任務單”設計的核心，教師要把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，問題設計不宜多。學習任務單還包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，不斷修正學習方法。

（2）微課程的制作。①分析：微課程制作者首先要對學習者的自學能力，學習時間和學習基礎進行分析；其次評估教師制作視頻所需要的時間，自身的媒體素養。然后選則適合學生和自己的視頻風格形式。②整理：教師要把視頻中用到的圖片、音頻、視頻等整理好備用，標注出每段教學內容，所需的配套資源和攝制時間.③拍攝：A：工具與軟件：攝像機、手機、錄屏軟件、黑板（電子白板、手寫板）等教學演示工具。B：方法：對教學過程同步攝像， 對視頻進行簡單的后期制作，可進行必要的編輯和美化。④發布：教師將錄制好的微課上傳到教學管理平臺，網盤，優酷、土豆等視頻網站即可。

（3）自主學習。學生根據學習任務單的引導自學教材，完成相應問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來；觀看微課及配套資源，明確所學，用紅筆修改，并在邊欄里做好相應筆記；完成在線測試題，與同學交流互學，記錄疑問。

（4）課堂內化。課堂內化主要包括“目標導學→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥”五個環節。教師根據學生自主學習評價反饋情況調整優化教案，課堂上首先展示學習目標，教授本課內容，突出重難點的引導與講解；同學們完成展示案，同學小組間糾錯互評；各學習小組對本組的展示案進行更正優化；教師對每組的展示案進行一一點評，對學生進行答疑解惑，個性化指導。

五、評價反饋

教師將通過作業、考試、評價等方式對學生個性一對一的個性化評價反饋。

六、總結反思

教師對整個教學過程進行反思總結，完善優化教學設計和微課。創建學生問題檔案以備日后應用。翻轉課堂是對傳統教學的徹底顛覆，是適應互聯網時代教學的大勢所趨。以上我們探討了翻轉課堂的定義，教學模式，教學過程及微課程的制作。教師要不斷提升自我以適應、發展并完善翻轉課堂教學。

參考文獻：

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[3]《中國信息技術教育》2013年第三期。

[4]《夢想教育》《322翻轉課堂與微課程》

[5]全國中小學信息技術創新與實踐活動微課程評優賽項