挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新

學生就像一張白紙，要在這張白紙上描繪出一付美侖美奐的美術作品，是每一位有責任感的教師的畢生追求。學生每個人身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)新潛能，教師要在有限的時間內將學生的潛能充分挖掘出來，使學生成為二十一世紀的四有新人，才能有效的落實黨的教育方針和政策。那么作為教育工作者的教師如何通過有效的教育教學方法，使具有創(chuàng)造性而未得到開發(fā)的孩子，通過教育使其創(chuàng)造潛能得到最大程度的發(fā)掘呢？

一、精心策劃“問題”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質

在課堂教學過程中教師要經常提出一些開放性和挑戰(zhàn)性的問題。由于問題開放，學生可以按照自己的理解方式去思考和想像一切可能的答案，在思考和探究的過程中，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質都得到了很好的培養(yǎng)。

所謂開放性問題即所提出的問題的答案不是確定的，如本人在講述?中外的交往與沖突?中本人就提出了這樣的問題：在明成祖時期，當時己經具備了航海的重要條件，很多人都可以航海，那么，鄭和為什么還要下西洋呢？下西洋還有什么時候意義呢？這是一個開放性的問題，學生可以根據當時的歷史情況，查閱一些歷史資料，大膽地假設和猜想，同時教師要鼓勵學生，仔細思考，大膽評價。答案不要求統(tǒng)一，怎么想就怎么說都行。這樣提出的問題，可以開闊學生的思維，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在確定問題開放的同時，也要允許學生的結論開放，歷史不是數學，很多問題的答案不是惟一的。例如，本人在講?原始的農耕生活?時，就讓學生自己想像出原始生活的情景，要求他們只要想像得合乎情理就行。

在講?明朝君權的加強?中，本人是這樣提出問題的：如何評價明朝的科舉制度？這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，純粹從課本上是找不到答案的。學生們聽后異常興奮，分組討論時也異常活躍，通過學生們合作學習，討論協(xié)商，再加上老師的啟發(fā)，點撥，學生們得出了比較全面而客觀的評價。

二、建立民主平等的師生關系

盡管課堂上教師是主導者，學生是被指導者，但學生是學習的主人，教師是為學生服務的。因此，教師要特別注意在教育教學過程中的民主性，老師不僅要要求學生聽從教師的指導，同時還要鼓勵學生對老師的觀點或課本內容提出質疑，要求學生發(fā)表不同的見解，教師也要充分尊重學生的不同看法，使每個學生都涌躍發(fā)表自己的不同見解。

三、鼓勵學生用自己的方式表達自己的觀點，鼓勵大家百家爭鳴，百花齊放

在課堂教學中只有學生在興奮的時候，才能表現出自我超越思維才能開闊，個性才能張揚，學生才有創(chuàng)新的靈感。本人經常創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，引導思考和想像，鼓勵學生們自由暢談，隨意想像，盡力發(fā)揮各自優(yōu)勢，鼓勵學生想法越新奇越好。對學生提出的想法不能挑肥阻攔，即使是極端幼稚，錯誤，乃至荒誕的想法，也不得給予和打擊。如本人在講《夏商奴隸制王朝》中我提問：大家想一想，有人認為奴隸制的夏商不如氏族公社時期人人平等好，但也有人認為夏商比大汶口氏族時期進步，你們怎么看？為什么這么看？談一談自己的想法。其中，有一個學生就固執(zhí)地認為，氏族公社好，因為人人平等的好。對于這個現象，我沒有加以駁斥和批評，而是給予鼓勵和表揚，因為人人平等是每個人所追求的理想境界。

師生之間，生生之間，相互鼓勵，相互誘導，相互啟發(fā)，找出各自的優(yōu)點，如在前面提到的要求學生評價明朝的科舉制度，在分組討論時要求學生小組內都要發(fā)言，對于不懂的問題要相互啟發(fā)。學生想法相互碰撞，問題也就得到了解決。同時在討論后的交流中，我不斷鼓勵學生，啟發(fā)學生。當有的見解與別人不同時，本人總是給予最大程度的鼓勵和贊許。因為，標新立異是每個人的天性，鼓勵學生與眾不同和標新立異，只有這樣，才能把學生的創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來。

綜上所述，通過教師在課堂上的歷史創(chuàng)新教學，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，能極大地調動了學生學習歷史的積極性，也能提高學生的思維能力和綜合素質。