如何更好地進行小組學習的角色培養

高效課堂學生的主要學習方式是小組學習，小組成員分工不同，小組學習過程中學生的角色培養十分重要。如何進行小組學習的角色培養呢？我主持的課題組是這樣進行的。

第一步要通過問卷調查，得到了每個學生的第一手資料，對學生在組內的角色期望進行分析。

第二步對學生進行細致化的培訓，進行角色分工的學習培訓。先讓學生明白學習小組是學生開展競爭學習、合作學習、快樂學習的陣地，是促進學生學會學習、學會交往的重要組織形式。組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程、品嘗成功的喜悅，在蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創造、自由、批判、挑戰的環境中，生發思維的火花。再向學生介紹組內各角色的詳細職責以及擔任此角色應該具備的條件。小組內部，要細化分工，具體分工有：組長、監督員、記錄員、展示員等。具體職責是：組長是老師的小助手和代言人，既要正確準時傳達老師的指令，又要對小組的整個活動情況進行把控，是一組之魂。所以組長一定要成績好、責任心強、有一定組織能力的學生來擔任，要負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。

監督員負責小組內的課堂紀律維護，對于獨學、互學、群學時出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止，這不但要求監督員有很大的威懾力，還要求其有很好的威望，自己本身就是一個遵守紀律的人。記錄員負責工整、快速且準確地記錄小組內就老師提出的問題而形成的統一答案；還負責記錄本組的個人得分情況，避免誤加或誤減分數，造成不必要的糾紛和混亂。要求字體工整，書寫速度快，且在記錄過程中可以迅速地把個人的見解與他人的見解融會貫通。展示員負責內容展示，在組內各成員的共同努力下，將老師分派給的問題或任務達成共識，展示員要敢于自然大方、聲音響亮地展示，口齒清楚、語言親切，并且對于他組的展示可以誠懇、有禮貌、得體地進行質疑和評價。

第三步組織學生觀看英民、錦和等兄弟學校高效課堂的片段視頻，對學生進行體驗式培訓。讓學生在自己預設的角色中真實地去體驗。這種體驗是一種積極、安靜的思考狀態。學生在充分思考的基礎上，可以大膽發表自己的觀點，并有禮貌恰當地質疑和評價。讓學生明白勤于思考是高效課堂的支點，樂于展示則是高效課堂的亮點。

第四步是進行角色意識和能力的培養。而角色意識和能力的培養是為了調動學生小組合作學習的積極性，合作學習過程的主人公態度，提高學生高效課堂的參與度，讓學生的角色意識明朗化。

為了調動學生小組合作學習的積極性和較高的課堂參與度，我們采取了多種獎勵手段。一是給予精神層面的鼓勵：比如課堂上教師及時的口頭獎勵。二是給予小組有效物質獎勵：比如獎課外書籍閱讀一到兩周，筆記本等學習用具。教師要通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策后進、小組評價等多種方式來調動學生參與課堂展示的積極性。只有讓每個學生都參與到展示等學習活動中去，才能使每一個學生在學習合作展示的過程中有了自我價值的實現，有個人的存在感，并由此產生集體榮譽感和個人榮譽感，從而把學生的角色欲望調動起來。

在角色欲望和角色職責以及個人能力三者對抗之的基礎上，讓學生清晰地羅列出自己的特長，并與各角色的職責要求相對照，讓學生認真、虛心地聽取組內其它成員的建議，以及科任老師給的更加理性的建議，多緯度的分析綜合，從而確定自己短時間內認為可以勝任的角色，進行完成了組內的初分工。角色初分工后，再次進行組內角色間的復制式培訓，進一步明確角色職責，并指導勝任相應角色的訣竅。

第五步是及時的角色評價。及時進行角色評價是檢驗學生是否有能力完成角色任務，并使小組學習不斷改進和完善的重要環節，因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。評價時一定要堅持自評、互評和教師評定相結合。一般自評和互評是在小組內部進行的，而且在整個小組合作學習過程的不同階段都要進行。可以根據前面提到的評價方法和評價表來具體操作。學生自評。因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

學生互評在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。教師作為學習的組織者，教師的評價更能客觀的反映學生角色任務完成效果，每個學生是否能發揮自己在合作學習中的作用。所以在評價中結合任課教師的意見了解學習小組角色完成情況是必不可少的。

第六步師進行角色調整和輪換。在匯總角色評價以后，接下來有必要進行的就是角色間的調整。角色的調整可以分為多種形式：組內小調整，組間大調整；角色輪換，角色嘗試，角色替補（萬能生）等。在課堂實踐中，我們根據角色評價要求、組內需要以及個人意愿，盡可能科學的設置角色，但經過一段的實踐之后，我們也會根據小組內的實際情況，對個別角色在小組內進行調整。比如說樣本班六二班第六組的韓開拓、高珂兩位學生，學習態度、學習成績、品行等方面都沒的說，但他倆都不太善于表達，且不善于管理別人。所以經過一段的實踐之后，老師就把他們兩個從小組長的位置上換下來，有比較善于管理的王佳玉、景夢琦頂上。

為了小組間相互平衡，促進組間公平競爭、盡量為各組之間的競爭創設相同的起跑線，根據評價要求、角色需求以及個人意愿有時也進行組間大調整。比如經過一段時間以后，A組中缺少一個能力較強的展示員，而B組中恰恰多一個可以勝任展示員要求的學生，這時就可以進行組間大調整。無論是哪一種角色調整方式，目的就是讓組內平衡，組間平衡，且人人有事做，人人會做事，人人做好事。

角色二次調整以后，教師要再次進行學生角色的培訓，此時學生進入角色再適應過程……這個過程是一個不斷循環往復的過程。