識(shí)字教學(xué)之點(diǎn)滴

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語文學(xué)習(xí)的過程中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在語文學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)盡可能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感和興致參與到其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

“識(shí)字”教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的重要一環(huán)，如何在教學(xué)中讓孩子們發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律、感知識(shí)字的樂趣，是這幾年我在識(shí)字教學(xué)中探索的重要內(nèi)容。在多年的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字比傳統(tǒng)的由教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法更好。學(xué)生能在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這些樂趣又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，只要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，孩子們才能學(xué)的快樂，記得牢固。如果一篇文章讓低年級(jí)學(xué)生一次又一次枯燥無味地讀，學(xué)生學(xué)得很疲乏，越學(xué)越?jīng)]勁。課堂上我會(huì)安排很多的游戲形式讓學(xué)生在讀中玩，在玩中學(xué)。“當(dāng)好小老師”是主動(dòng)識(shí)字的原動(dòng)力。 它體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生，起到“培優(yōu)扶差，以點(diǎn)帶面”的作用，也是因材施教的體現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生既是老師又是學(xué)生，既是提問者又是答疑者，更始互相學(xué)習(xí)的好伙伴，他們不斷轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無拘無束的分組活動(dòng)中流露情感，發(fā)展語言，迸發(fā)出智慧的火花，體會(huì)合作帶來的喜悅和怎樣與他人合作的經(jīng)驗(yàn)。

例如在講完《好學(xué)的爸爸》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生向爸爸學(xué)習(xí)，做一個(gè)“好學(xué)的孩子”，利用課余時(shí)間主動(dòng)識(shí)字，再在課上交流，為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由學(xué)習(xí)、交流的空間。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語言和思維得到了充分的發(fā)展，還充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“語文要放在生活實(shí)際中去學(xué)”的宗旨。豐富多彩的活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，而且充分發(fā)揮了群體學(xué)習(xí)的智慧，做到了目標(biāo)讓學(xué)生明確，過程讓學(xué)生參與，情境讓學(xué)生進(jìn)入，問題讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生找到。

二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵(lì)再激勵(lì)

孩子在每個(gè)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵(lì)的話語，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也對(duì)他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀之后，我說：“你們讀得很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以再讀課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫字環(huán)節(jié)，我說：“書法家都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫好關(guān)鍵筆畫？低年級(jí)的孩子愛贊美，愛表現(xiàn)自己，激勵(lì)是不可缺少的。

三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如一讀課文時(shí)，老師明確目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考雨點(diǎn)落進(jìn)了哪些地方？二讀，識(shí)記生字的同時(shí)想想課文主要講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書，做到“自讀自悟”。

四、目標(biāo)明確，層層深入

低年級(jí)的課堂重點(diǎn)就是識(shí)字、寫字、讀書，這些都落實(shí)了，目標(biāo)也就達(dá)到了。不同的課文可以靈活地變通每一種讀法，比如長(zhǎng)的文章，如《小松鼠找花生果》，我是這樣設(shè)計(jì)的，一讀是觀看動(dòng)畫朗讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，了解文章大意，并提出：小松鼠找到花生果了嗎？二讀是自由朗讀課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾遍。小松鼠是怎樣找到花生果的？三讀是只讀帶有生字的句子，把難讀的句子讀通，并隨文識(shí)字。四讀是檢測(cè)讀帶有生字的句子，并隨機(jī)正音，出示字卡，邊讀句子邊識(shí)記生字，并讓學(xué)生說說記字的方法。隨文識(shí)字比較零散、難記，我邊講邊把生字歸類。我把隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生記得牢固，學(xué)得扎實(shí)。最后是識(shí)字和寫字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次和生字接觸，達(dá)到熟記生字的目標(biāo)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生先主動(dòng)識(shí)字，而后再合作交流，這樣極大的提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力。