合作學習教學評價之我見

在新一輪的課程改革中，改革學生的學習方式已成為人們關注的焦點，而合作學習因其能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展而成為了課程改革積極倡導的方式之一。

眼下，在公開課的教學中，我們隨處可見小組合作學習的身影。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”了起來。但稍作注意就會發現， 合作學習的有效性還不是很高。有的教師把合作學習看作一種點綴、一種想用就用、每堂必有的“調味佳品”，課堂氣氛沉悶的時候，只要4人一組或6人一組的討論便能使課堂頓時熱熱鬧鬧，氣氛活躍；有的看似全員參與，實際上是好學生一統天下，學困生袖手旁觀；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，教師也缺乏組織的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低……

合作學習能使學生互相啟發、互相幫助， 使不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現 “互補”， 達到共同提高。但如運用不當，輕則使活動流于形式，重則使學生的學習陷入混亂。

加強對合作教學有效性的研究顯得迫在眉睫，而對合作教學的評價也是其中重要一環。

一、明確評價的目標，不要視評價為畏途

合作學習的意義在于通過集體的探究解決問題，從而使每個人不同程度地汲取知識，提高技能，學會與人交往，與人分享。建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。小組合作的評價絕不是為了將學生分三六九等，而是為了大家的共同進步，要注意調動絕大多數同學的積極性。所以教師要努力在班級形成這樣一種共識、營造這樣一種氛圍：沒有個人英雄，在合作學習的基礎上，獲得的成功應該歸功于小組的努力，是團體的成績，組里的每一個人都可以享受成功的快樂；而失敗則表明小組合作有待于進一步改進，小組成員間的互助要更加深入。反觀我校的小組合作評價，其實也正在經歷一個從無到有，從有到精的過程，不少教師動了很多腦筋，產生了很多好的做法，如：對組內成員按基礎的不同在回答問題時賦予不同的分值，按周、月統計分數評比優勝小組，調動大家的積極性等。但也有不少老師在為學生對分數的高低逐步喪失敏感性而苦惱，在為這越來越多的分數最后怎么處理并給學生以獎勵而發愁，更多的教師在為好學生的討論、合作的激情與興趣如何保持與提升而憂心不已，更為后進生在合作學習中到底獲得多少提高而愁眉不展。

二、明確評價的內容，避免隨意性

合作學習評價的中心在于促進小組的成功， 形成“組內成員合作， 組間成員競爭”的格局，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，讓學生明白個人的成功很大一部分來自小組的成功，明白自己在奮斗的過程中，不再是單槍匹馬，孤軍作戰。恰當的評價能促進大部分學生取得成功， 嘗到學習的快樂，有利于學生的發展。

為此，可從以下幾方面入手：

（1）評價前，讓學生知道在合作學習中“我該怎么做”。組織合作學習時教師有著較為深入、系統的學習，有著明確的目標，而學生卻渾然不覺，這中間如果脫節，則效果會大打折扣。

為此教師可以把自己對學生的期望行為提前告知學生，如：獨立思考、盡量不依賴他人，認真傾聽、積極發言、虛心求助、主動幫助同學、服從小組安排、為小組做出的貢獻等，使學生逐步知道，在小組合作學習時自己應該怎么做，這樣才能有的放矢。

（2）評價時、要注意評價主體的多樣性。對學生合作學習進行評價的主體可以是教師，但教師如果大包大攬，那樣往往會事與愿違、吃力而不討好，教師要學會自我減壓，注重多元評價，讓學生成為評價主體中的重要一員，在自己獲得解放的同時，更增進學生對小組合作要求的了解，讓評價成為激勵學生的潤滑劑，何樂而不為呢？①生評：個人自評——教師可以把自己對學生的期望列成表格，讓學生對照行為指標“照鏡子”，給自己評價打分，這可以每節課進行，每周可以匯總，通過表格評價的方式使他對小組合作應該達到的要求了然于胸，自覺尋找自己的不足，努力爭取在小組中做出最大的貢獻。而且，這種方法還有助于教師克服大班教學中不可能細致了解每個學生的缺陷，給教師提供更多可供參考的第一手資料，促進合作教學的深入開展。組內評價——要以小組為單位，對組內每個成員的學習情況互相評價，可在個人自評的基礎上進行進一步的拓展，讓學生接受更多的信息，從而對自身的合作行為、表現有更全面的認識，如對問題的分析是否正確、有條理，表達是否簡練，操作是否正確、規范，當別人發言時， 他是怎樣傾聽的？ 當自己發言時， 有沒有一種小組集體意識，當與別人發生爭議時， 他又是怎樣說的……。在此基礎上，組內可以評出最佳發言人、最佳資料員、最有創意獎、對小組貢獻最大的人、從小組學習中收獲最多的人等，以此調動學生的參與積極性，這可能比一張空洞的表格、一堆枯燥的數字（得分）對學生的影響更大，因為他在群體中獲得成功與認可比什么都重要。組內互評時可以讓組員充分闡述各自的理由，為組員提供再學習的機會；組內互評也給不同的學生搭建了成功的平臺，人人有機會，人人有發展，從而解決合作學習中由于不能兼顧到個體而產生的對個體評價難的問題。組際互評——由于組際評價時不了解小組合作的過程，可由被評價小組的組長“述職”，組員補充，接受其他小組評價，評價，每個學生都能暢所欲言，既評價這一組展示質量的高低，又從該組組長的“述職”中學到他們的合作方法，真正做到知識學習、方法改進的雙豐收，在此基礎上小組間評出最成功的合作小組而教師在“坐山觀虎斗”中也能有不少啟發。②師評。教師評價是大家平時用的最多的，這里不再贅述，但這當中也有很多禁忌與技巧，如果教師評價過于隨意，往往會造成無法彌補的損失。

教師在日常的教學中要有意識地強化“合作學習小組”的集體榮譽感，同時教師還要及時地對整個小組的學習成績作出鼓勵性評價，讓基礎好的學生感到僅僅提高自己的成績還不夠，還必須盡力地幫助組內其他成員；而基礎差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的共同努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，將壓力變成動力， 使小組出現互動、互助、互進的局面，達到教學評價的目的。

A、 師評要建立在對學生的充分了解的基礎上，不要用有色眼鏡看學生。每個學生都有豐富的潛能，都有要求進步的愿望。教師要對每個學生的實際水平與在小組中的表現做深入的了解，對于學生的表現，要給予充分的諒解和寬容。對于性格比較外向并善于發言的學生，可以這樣評價：你很愛動腦筋，你的觀點很好。對愛鉆牛角尖的學生可以這樣評價：能有自己的想法，這是你樂于思考的表現，你下課后可以單獨和老師討論。B、多用激勵性語言。這里既要注意多鼓勵、少批評，善于從不同視角發現學生的閃光點，又要注意不要顧此失彼，因為在傳統的課堂教學中，教師對少數學生的表揚是建立在對多數學生的否定之上的，在肯定先進的同時不能打擊多數學生的積極性。

總之，老師給學生的評價要以激勵為主，要表達出對學生的充分信任，幫助學生樹立強烈的自信心，不斷挖掘自己的潛能，成為學習的主動者，但也要注意適當、適度，過多的不著邊際的廉價表揚會讓學生不以為然進而產生反感，教師那在淵博知識支撐下的、居高臨下的、恰如其分的精彩點評才是學生真正希望和受用的，也才能在表揚一個學生或小組時對其他學生、小組產生好的影響，所以說表揚絕對是一門藝術，它需要以深厚的基本功作為基礎。合作教學評價是一個需要不斷探索的課題，而且隨學生、教師個體性格等的不同而變化，但是它的成功與否對合作教學的成功與深入絕對起著不可或缺的重要作用。