淺談英語課堂互動教學模式

過去的英語教學主要采取“填鴨式”的傳統教學模式，著重學生的語法學習，忽視了聽說讀寫譯的綜合能力的培養，以及雙邊的英語教學方式。然而這種傳統的教學模式已經不能滿足當今的英語教學任務，不能培養學生的真正的語言運用能力。英語是初中教學階段的基礎學科，對于學生未來時期的教育有著較大的影響。在初中英語教學過程中，把側重點集中在英語題型、教學題材、解題思路、強化訓練等實戰性的教學模式中，這就在一方面磨滅了學生對英語學習的興趣。在平時的備課中，我們的一些英語教師缺乏互動觀念，而這會讓教師精心設計的教學計劃達不到理想的效果。讓英語課堂重獲生機，就要調動學生的積極性，提高學生參與度，正確地構建初中英語課堂互動教學模式，尋求達到最大范圍的學生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學生最大程度地接受知識，這就要求教師精心“設計”課堂過程。

一、改革傳統模式、激勵學生探究式學習的能力

教學新理念是體現在教師的教育行為中的。孩子們學習興趣的培養、學習習慣的養成、知識的獲得等都依賴于課堂，取決于課堂四十五分鐘的質量。因此，運用互動式教學模式進行英語課堂教學是十分有利而有效的。

（1）教師引導——巧設問題，提速互動課堂。在任何一種教學模式下，教師提問，學生回答，是課堂師生互動最為常見的教學活動方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發掘這種方式的“潛力”，就要精心設置問題。結合教學目標、教學內容，從學生的興趣入手，從學生身邊的生活入手，使問題生活化，會迅速拉近學生的距離，使學生感到親切感并立刻進入教學之中。除此之外，還要注意問題的延伸和學生知識面的擴展，保證課堂活潑氛圍的延續和學生知識的獲取。在“交流互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙。

（2）學生自學——開展以學生為中心的互動活動。傳統教學模式中，互動的實現主要是通過教師提問，學生回答來實現的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，而且互動往往被語言能力強的學生手中。能力差的同學卻被忽視，變的消極，以致惡性循環。要想打破這種模式，就得改變互動的方式，豐富互動的方式。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

（3）小組討論——“交流互動”的主體。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。學生的潛力是無窮的，他們通過討論碰撞出的火花有時是我們無法想象的。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成（也可根據教學內容的難易度，靈活分組）。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

（4）組際交流——“交流互動”的關鍵。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。如在新目標Go For It 教材的Unit 3 Why do you like koalas？這一單元的學習時，有小組提出：We don’t like animals. They are dirty and unfriendly.通過引導、解答，教育學生我們人類應該與動物和平相處，保護和珍惜動物。并進行歸納總結，使學生獲得并形成完整的知識體系。

（5）練習評定——“交流互動”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流—互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如在新目標Go For It 教材的 Unit 3 Why do you like koalas？這一單元的練習中，可以這樣要求學生：根據本單元所學知識內容，描述自己最喜愛的一種動物。要求描述出它的生活習性、生活環境及外形特征等。并要求給出自己喜愛它的理由。學生分工合作，積極思維，大膽創新，每個學生都能運用所學知識，緊扣要求，寫出各種優美篇章來。評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補救學習的重要環節。

二、“交流互動”教學對學生能力和素質的培養

初中英語互動教學模式是對傳統教學模式的突破，同時是素質教育的要求，是發展全面型人才的需要。其“利”是顯而易見的：

（1）學生態度轉變。對于英語的學習，從消極、應付的態度轉變為喜歡、渴望。學生在快樂中學習，在快樂中獲得知識。在這種和諧的氣氛中，增加了學生之間的了解與溝通，增強了學生解決問題的能力，使學生變的更活潑，更開朗，這對他們的生活也是一種積極的影響。有實踐證明，英語互動教學模式是可取的，是有效的。這種方式勢必會得到廣大教師、學生的認可。最大范圍的調動各方面的積極性和創造性，真真正正的提高學生素質。

（2）著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力。“交流互動”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如， 英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

（3）突出以自學為基礎，培養學生的閱讀素質。“交流—互動”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，如在進行新目標Go For It 七（下）Unit 11 What do you think of game shows？ Section B （3a） What’s cool？教學時，學生要根據本節課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解課文的結構及段落，查閱重點、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內容；最后重點閱讀 ，突破難點，歸納整理，形成知識體系。教師要使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

（4）強調團結互助，培養學生的心理品質。由于互動式課堂教學強調了小組討論和組際交流，因此評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間的多邊多向、多維互動的信息傳遞活動。這不僅突出了學生之間的相互作用，而且使學生個人目標與群體目標之間形成聯系，推動了班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。整個教學過程注重全員參與，為學生創造了大量自主學習的機會。學生從中體驗到平等、自由、民主、信任、理解，受到激勵、鞭策、感化、建議，形成積極而豐富的人生態度與情感體驗，同時在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

實踐證明，互動教學模式充分考慮了中學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現欲，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。