生物導學式教學的思考和實踐

新課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。我們的教育教學除了要使學生在學業上取得優異的成績外，更重要的是塑造他們完善的人格，培養他們堅強的意志品質，給他們注入一種永遠奮斗的精神，使其在未來的學習、工作、生活中有愛心和進取心，并能接受各種挑戰與競爭，不斷實現人生價值。

課堂教學是教學的主渠道，它是學生掌握知識、培養素質和能力、開發智力的主要途徑。傳統的教學方法的弱點是沒能使學生成為教學主體，學生往往處于消極、被動、受壓抑的狀態，學生的主動性、積極性不能充分發揮。既不利于傳授知識、培養能力，又不利于開發智力和培養創新能力。而在當今高科技發展迅猛、知識爆炸的今天，一個人的能力畢竟有限，在學習、工作、生活、創造中，需要集體的力量和智慧，共同合作，克服困難，達到目的。世界上，各種群體成功的典范，充分體現了這一點。作為一名教育工作者，充分體會到當今中學生急需這方面的鍛煉，來提高學習效率和能力，去迎接未來的挑戰。因此，改革課堂教學，提高課堂教學質量，勢在必行。

隨著素質教育、新課程改革的不斷深入，教師的教育教學觀念已經悄然發生變化，教育教學行為也在日益更新，傳統課堂教學教師的“一言堂”已經逐漸被教師導、學生學的“導學式”教學方式所取代。

一、“導學式”符合新課改教學理念

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的獨立性和自主性的培養，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。導學法基本思想是：教師在課堂教學過程中，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知。它把教學活動的重心從“教”轉移到“學”上，把教師的職能重心從“授”轉移到“導”上，把教學目標的重心從單純的知識傳授轉移到能力培養、智力開發上，它把教師在課堂上的職能行為界定為主要是“導”，把學生在課堂上的學習行為規范為主要是自學。這正好與新課程中教與學要求相吻合；教師從認知的權威到平等的參與課堂教學，從知識的傳遞者變成學生學習促進者、組織者和指導者，極大地調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，這與新課改目標和諧統一。

二、“教師導、學生學”是“導學式”課堂教學模式的核心

任何一種教學方法都有自己的課堂結構模式，只有這樣才能體現出教育教學過程和效果，傳統教學課堂模式是教師教學生學，教材式的教與儲存式的學抑制了學生心理發展和潛能的開發，影響到創新型人才的培養。教師導、學生學式的導學法，使師生的角色發生了變化，學生以積極主動的心態參與到“預習——研討——檢測”課堂過程中去，教師以引導者的身份去組織把握課堂，營造了民主和諧課堂氛圍，學生變被動的接受知識為主動探究知識，真正成了課堂上的主體，學生有了表現自己的舞臺，先討論后發言，人人有準備，個個能提高，有利于大面積豐收，這正是導學法課堂教學能夠大面積提高課堂質量的重要原因，所以說“教師導、學生學”是“導學法”課堂教學模式的核心。

三、“教師導、學生學”式課堂才是有效課堂教學

“有效課堂教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，它是指能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動的總稱，包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！

要使課堂教學有效，我認為：首先應從實際出發，以學生發展為本，尊重學情、因學定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創設原本、有效的教學情境，教師要根據課堂實際，不斷調整和組織課堂教學，特別學生學習發生困難，須診斷，敢調整，敢引導，敢追問，敢講解，把學生思維和情感引向深入；第三是對學生進行有效評價。更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用具體的語言啟迪學生打開思路。效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。但在教學實踐過程中又存在著某些矛盾：學生活動多了，課堂氣氛活了，學生不一定真正學會了；學生充分體驗，時間卻又不允許；達到同樣的知識目標，取得一樣的教學效果不一定非得讓學生去體驗、去探究，傳統的接受學習似乎更有效。“教師導、學生學”導學式課堂給了我們答案，只要在教師主導下，學生自主的學習，是以學生發展作為評價有效和無效的標準，不提倡課堂氛圍高低，不提倡節節學生都有很多收獲，只要是根據教學目標讓學生主動參與，從參與中獲得新知，即稱為有效。

四、正確的“導”與“學”是學好、用好“導學法”的基礎

導學式教學法要求教師在課堂教學過程中的“導”體現在領導、引導、誘導、指導、輔導等五個方面，這是對教師課堂教學的具體要求，也是教師由傳統教學向符合學生認知和發展規律現代教學方式轉變本質體現，教師只有按照“五導”原則，才能真正在課堂中發揮出組織者、引導者的作用，才能體現出教師主體原則，喚起教師的主體意識，作為課程教材改革的探索者以極大的熱情主動投入到課堂教學過程中，以樂教、善教的心態去激勵喚醒、引導學生積極學習。因此，教師作為素質教育的實施者，必須清醒的認識到只有努力提高充實自己，更新觀念，加強教育理論的學習，認真鉆研教材，準確把握單元或課文的教學目標，抓準教學重點、難點，根據學生實際精心設計各個教學環節，圍繞教學目標有條理實施教學，避免繁瑣地講解，每一節課都應體現“時間少，講授精，步驟實，方法活，知識準，設計巧，板書新，效率高”，才能達到優化課堂教學提高實效性的目的，才能真正的理解和把握導學式教學模式。

導學式教學法要求學生在課堂教學過程中以“觀察、讀、聽、說、寫”五種方式體現出“學”，這就從根本上改變了傳統教學依靠“聽”單一方式獲取知識信息的模式，形成了同一信息從“口、耳、眼、手、腦”等多渠道結合強烈刺激記憶模式，大大提高了學生學習的主動性和積極性，使學生真正有效參與到學習實踐中去，讓學生在學習中學會實踐，在實踐中學會學習，實現了自主學習，提高了學習的情趣，開發了自己的智力，提高了自己的能力。

總之，導學式教學法是以現代教學理念為指導的有別于傳統教學模式的一種新的教學模式，它從教學的每個環節和過程都給我們展示了具體的做法，只要我們認真去理解、把握、靈活運用好教師的導和學生的學，就一定能使我們的課堂教學更加有效。但是，任何一種教學模式都有它的不足，我認為，導學式教學法對新授課教學比復習課教學更有效，對理科課教學比文科教學更有效，只有我們借鑒更好方法去完善、補充它，才能發揮出它更大效益。